北京外籍英语教师评价体系BFETESWord文档格式.docx
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大类一：
了解学生
老师总是不断渴求着关于学生的知识，尤其是他们自己所教的学生，并且利用这些知识来促进学生的学习和健康成长。
1.教师要认识并适应学生的发展阶段。
2.教师要不断增长知识、发展能力，以满足不同学生的特殊需要。
大类二：
欣赏的态度
教师要通过培养师生双方健康、积极的态度来促进学习。
1.教师要研判学生的态度，有针对性地做出反应。
2.教师要培育积极的课堂氛围，这有助于语言学习。
3.教师要和学生建立良性的关系。
大类三：
备课与反思
教师备课应该联系相关课程，应该基于语言教学的基础知识，应该为学生提供多种用英语交流的方式。
教师要对自己的教学进行反思。
1.教师要调动自己在语言、语言学习和学生方面的知识来备课。
2.教师要按照项目课程、学校课程和/或国家课程来排列课程目标。
3.教师在课堂上应鼓励学生使用多种方法学习语言。
4.教师要将学生的学习与学校、城市、国家乃至世界联系起来。
5.教师要反思自己的教学，并作出正确的调整。
大类四：
组织课堂
教师应巧妙地组织课堂的主要方面，以促进学生学习。
1.教师要有效地把握授课时间。
2.教师要持续关注学生的行为，并作出相应的反馈，以维护课堂秩序、促进学生学习。
3.师生交流应清楚、明白、高效，以便于学生的学习。
4.教师要在运用英语方面做出积极示范。
大类五：
探求并应用文化
教师应示范如何在文化层面上正确使用英语，在学生使用语言时，教师要帮助他们认识中国和英语国家的文化。
1.教师应在英语教学中融入文化的内容。
2.教师应本着尊重的态度考量中国和英语国家的文化，以增进学生对于二者的了解和认同。
大类六：
评估教学与学习
教师要提供多种有价值的测试来评价和鼓励学生的学习，并对其进行深入的思考。
1.教师要通过课上的交流来评价学生。
2.教师应设计并使用多种正确的评估程序，用于评价学生在实现学习目标的过程中取得的进步。
大类七：
体现专业性
教师的专业性主要体现在以下几个方面：
能满足文化层面对于教师的正确期待；
能与其他教职员工出色地合作；
能专注于自己的专业发展。
1.无论从外在还是从个人行为，教师都应符合文化层面对于这一群体的正确期待。
2.教师应与同事及其他教职员工保持良好的合作关系。
3.教师应积极对待建设性的批评。
4.教师应不断扩充自己的专业知识以促进教学。
三位评估者就是使用基于上述标准的评价量规来对诸位进行评估的。
这些标准代表着教师应有的技能和性格，而评价量规则帮助评估者量化教师的每项技能和性格，为它们打分定级。
评估者使用的量规如下图所示。
第一纵栏里列出了评价依据，即上述的评价标准（例：
第一大类下的标准1就是这一栏里的1-1，以此类推）。
第二纵栏，也就是数据源，表示每一标准下评估者最有可能用来考察你的信息来源（参见本文第五节）。
其余的每一纵栏各代表一种表现水平；
教师在各项标准的考评中至少达到“胜任”的水平，其表现才算达到了预期的水准。
在全部22项标准中，至少有18项达到“胜任”或者更高的水平，方能顺利通过评估（详见下一节的评分细则）。
北京市外籍英语教师评估体系评价量规
评价依据
数据源
非常不满意
（1）
需要改进；
尚未达标
（2）
胜任;
达标（3）
超越标准;
表现优异（4）
分数&
评价
备课
观察
访谈
监管者
1-1
对学生发展水平的了解（对学生语言熟练程度,成熟度等方面的了解。
）
**
*
缺乏对学生水平的了解,表现为授课内容与学生实际严重不符（例如：
语言过于简单或艰深,主体过于浅显或复杂）。
对学生的发展水平有一定了解，但教学内容仍然不适合学生的实际情况。
能较好地了解学生的发展水平，并能有针对性地施教。
能非常好地了解学生的发展阶段并有针对性地施教，学生们能积极呼应。
1-2
对需要的关注（例如：
学习上的困难、情感、社交需要等）
不愿或无力帮助遇到困难的学生。
能够了解学生的需求并愿意提供帮助，但缺乏相应的能力。
能够了解学生的需求并愿意提供帮助，且具备相应的能力。
对学生的需求积极进行评估和反馈。
2-1
对态度的关注
***
容易忽视学生在课堂上的态度,尤其是不良态度。
能注意到学生在课堂上的一些态度,但不能针对学生的不良态度来调整自己的教学。
关注学生在课堂上的态度。
当学生表现出不良态度时，即使不明显，也能及时、正确地作出反应。
关注学生在课堂上的态度，本着创新、热情的原则作出反馈，将学生的不良情绪转化为积极行为。
2-2
积极的课堂环境
课堂氛围消极，缺乏对学生的尊重；
学生不愿暴露自己的语言错误，不愿有效地参与课堂。
课堂氛围时好时坏，学生们得到了尊重，但不能充分地暴露语言错误，自信心不足。
能维持积极的课堂氛围，学生们有自信，能充分地暴露语言错误。
能维持积极的课堂氛围，学生们有自信，能充分地暴露语言错误并表现出学习的热情。
2-3
良性的师生关系
不知道学生的姓名，对待学生冷淡、疏远、缺乏尊重。
知道部分学生的姓名，能礼貌对待学生，但即使学生表现出尊重，教师仍然疏远他们。
知道几乎所有学生的姓名，与学生相处融洽，明显受到学生的尊敬。
知道所有学生的姓名，与学生相处得十分融洽，非常受到学生的尊敬和爱戴。
3-1
备课的知识
没有课程计划或课程计划杂乱无章。
计划缺乏关于语言学习、语言知识和学生的基本原理。
有成体系的课程计划，但背后缺乏关于语言学习、语言知识和学生的基本原理。
课程计划条理清晰，背后的基本原理体现出教师在语言、语言学习以及学生方面具有一定的知识。
课程计划条理清晰，背后的基本原理体现出教师在语言、语言学习以及学生方面具有丰富的知识。
3-2
课程目标的排列
没有明确的课程目标。
有课程目标，但没有按照项目课程、学校课程和/或国家课程的顺序排布。
课程目标按照项目课程、学校课程和/或国家课程的顺序排布，但这种关系不够清楚。
课程目标明确按照项目课程、学校课程和/或国家课程的顺序排布。
3-3
活动的多样性
课上只有讲授，没有为学生提供丰富的活动。
课上大部分时间都在讲授，学生参与活动的机会十分有限。
能将课程与多种活动相结合，鼓励学生用所种方式学习语言。
能将课程与多种活动相结合，有意识地鼓励学生用两三种不同的方式进行学习（例如：
社交的方式、分析的方式、运动的方式）。
3-4
与户外大课堂的联系（例如：
学校、城市、国家、世界）
不介绍课堂之外的人和事，也不鼓励学生使用语言和他们发生联系。
介绍课堂之外的人和事，但也不鼓励学生使用语言和他们发生联系。
经常鼓励学生使用语言和课堂之外的人和事发生联系。
有意识地经常鼓励学生使用语言和课堂之外的人和事发生有意义的联系。
3-5
对教学的反思
没有对具体课程和总体教学的反思，主要表现为：
对有待提高的方面避而不谈，并经常责怪学校和学生。
能够对具体课程和总体教学进行反思，但这种反思不成体系、流于表面，且只注重某一优点或缺点，缺乏对其他方面的思考。
能够对具体课程和总体教学中的优缺点进行反思，并力求改进。
能够有意识地寻求反馈，并基于这些反馈，对具体课程和总体教学中的优缺点进行反思，力求改进。
4-1
时间控制
经常不按时上下课，缺乏对时间的把握，因此活动总是过于拖沓或仓促。
课程缺乏过渡。
有时不按时上下课。
能较好地控制时间，但活动偶尔会拖沓或仓促。
课程过渡不够顺畅。
基本能够按时上下课。
能很好地控制上课时间，活动时间分配大体合理。
课程过渡基本顺畅。
能坚持按时上下课。
能精确控制上课时间，活动时间分配合理。
课程过渡自如流畅。
4-2
对学生行为的关注和反馈
无视注意不集中的学生。
大体上能监督学生的行为，但不能时时对学生的走神作出反应。
能时常提醒走神的学生，借此持续监督学生的行为并作出适当的反应。
4-3
课上交流
交流的目的与内容不明。
问题晦涩而缺乏意义，留给学生的思考时间过短，让学生无法回答。
交流的目的与内容有时不明。
问题有时晦涩而缺乏意义，留给学生的思考时间过短，造成学生往往不能很好地作答。
交流的目的与内容往往很明确。
问题明了而有意义，学生有足够的时间做出反馈。
问题明了而有意义，学生有足够的时间充分抒发见解，并和老师进行交流。
4-4
语言运用
课上经常犯语言错误。
有时会在课上犯语言错误。
授课语言基本正确，偶有微小的错误。
授课语言基本正确。
5-1
文化引入
（文化产品包括图像、文本、视频、实物等.）
对语言和文化之间的关系缺乏了解，课程不涉及文化价值、文化概念和/或文化实践。
课程偶尔涉及文化价值、文化概念和/或文化实践，但这些内容十分随意。
能有意识地在课上涉及文化价值、文化概念和/或文化实践，并运用文化产品。
能有意识地在课上涉及文化价值、文化概念和/或文化实践，将文化产品视为课程的一部分。
5-2
对文化的尊重
经常贬低中国文化或英语国家的文化，讽刺挖苦或敌视反对。
尊重中国文化和英语国家的文化，但可能会有不尊重的言论或行为。
尊重中国文化和英语国家的文化。
尊重中国文化和英语国家的文化，鼓励学生通过学习和比较来增进对这两种文化的了解。
6-1
课堂上的形成性评价
上课时对学生的理解水平和能力不做评价。
能够在课上对学生的理解水平和能力进行形成性评价，但这种评价多是无意识的、偶发的。
上课时经常对学生的理解水平和能力进行形成性评价，但这种评价可能是无意识的。
坚持在课上有意地使用形成性评价方法来评估学生的理解水平和能力（例如：
交通灯、快速调查等）。
6-2
对学习的评估（利用访谈、角色扮演、书面测试等手段）
不使用任何评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标。
偶尔使用某种评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标，但是频率很低且手段单一。
经常使用一些评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标，但是手段较为单一。
经常使用多种评价手段来评估学生是否达到了预期的学习目标。
7-1
专业性的体现
穿着、举止不得当，给学生和同事造成不良影响。
穿着和举止基本得当，符合学校和文化对于教师形象的期待。
穿着和举止基本得当，符合学校和文化对于教师形象的期待.
穿着和举止得当，符合学校和文化对于教师形象的期待。
其专业的行为举止会引起他人的尊敬。
7-2
职业化的人际关系（与其他教师、管理者和教职员工的关系）
与学校里的教职工关系恶劣或没有来往。
与学校教职工关系密切，但给别人冷淡、疏离的印象。
与学校教职工保持着友好、良性的关系。
与学校教职工保持着友好、良性的关系，且能与大家合作，共同帮助学生渡过难关。
7-3
对建设性批评的反应
对于建设性批评十分抵触，不愿改进自己的教学。
礼貌地对待建设性批评，但教学没有相应的改观。
积极接受建设性批评，并根据它们改进自己的教学。
不仅接受，还会寻求更多建设性的批评，以改进自己的教学。
7-4
专业知识的扩充
对发展专业的机遇视而不见。
能认识到发展专业的机遇，但却不愿参与其中。
能抓住机遇发展自己的专业。
抓住机遇发展专业的同时，还为他人提供这样的机会。
***本评价依据下最重要的数据源
**本评价依据下次重要的数据源
*本评价依据下仅供参考的数据源
5.评估的步骤是什么？
今年秋学期，中心会将可选择的评估日期和时间告知贵校管理者，管理者随后会和诸位讨论确定具体的时间。
评估时长约两小时。
您应于评估前至少一周，以邮件方式将详细的课程计划发给中心，以备审阅。
实际授课内容与课程计划之间允许存在出入，但应基本一致。
中心随后会将计划发给您的三位评估者。
评估当天，评估者会在课前与您短暂会晤，进行自我介绍并为接下来的观察做准备。
接下来，他们就会坐在教室里，观察您的授课，同时进行记录并完成评价量规。
课后，评估者会对您进行访谈，了解您对这节课的满意程度和对自己教学的其他方面的看法。
他们也会与贵校管理者面谈，来更好地了解您的教学和专业性。
6.评估完成后还有什么工作？
两名评估者会分别做一份针份对您的评价表格，这份表格主要基于以下数据源：
课程准备、课堂观察、对授课教师的访谈、对学校管理者的访谈。
随后，他们会将两份表格上交给中心的评估主管，由主管负责算出平均分、出具最终报告，并将报告副本呈交给给您和贵校的管理者。
最终报告的形式如下，由评估者进行打分。
受评教师姓名:
观察日期:
Evaluator1Score
Evaluator2Score
Evaluator3Score
Average
对学生发展水平的了解
对需要的关注
与户外大课堂的联系
对学习的评估
职业化的人际关系
总分
最终报告也包含三位评估者的表格。
如果您的总分达到或高于54分——这意味着在全部22项标准中，至少有18项达到3分（“胜任”）或以上（例如：
80%的标准都达到了“胜任”的水平）——那么从中心的角度讲，本轮评估就算顺利通过。
贵校会通知您通过了评估，学校管理者会和您一起就报告中体现的教学短板进行讨论。
如果您的总分低于54分，中心会安排两名评估者中的一名来做您的顾问，和您探讨如何在下一轮评估中取得突破。
顾问会就您在评估量规中的薄弱环节和您进行深入的讨论，还会就如何在这些方面取得进步给出建议。
接下来，您就要准备迎接下一轮评估了。
下一轮评估的环节和步骤同上，只是评估者有可能换成别人。
如果这轮评估之后您的分数依然低于54分，中心将建议贵校人事部门重新考虑是否继续聘用您。
7.我能对评估结果提出申诉吗？
如果出现下列两种情况之一，则您可以对评估结果提出申诉：
1）您有证据证明评估者对其存在与教学无关的偏见（例如：
如果在访谈中，一名评估者对您的国籍表现出贬低之意，而另一名评估者也能够证实这点，那么您就有足够的证据提出申诉。
2）您有证据证明是程序或技术错误干扰了评估结果。
（例如：
如果没人告知您评估的具体日期和时间，或最终报告存在计算错误，那么您就有有权提出申诉）。
如果提出申诉，您须在收到最终报告的两周内联系中心的评估主管。
如果理由充分，主管会考虑该如何拿出一个公平、实际而令人满意的解决方案。
8.结论
就像本文开头提到的，这份文件旨在解读北京市外籍英语教师评估体系，并回答教师们在接受评估的过程中可能遇到的共性的问题。
尽管评估有一定的压力，但我们希望上面的解读能够帮助各位老师减轻焦虑，获得所需信息，确保诸位在即将到来的评估中发挥出最好的水平。
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