小学语文说课稿一年级4篇Word格式.docx
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此外，文中还印有一些图和关于象形字。
教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助识字。
在老师和学生范写、书空、描红、仿写的过程中，掌握生字的笔顺笔画，能在田字格里正确书写。
根据本课的特点，让学生在认识事物的同时认字，让学生在感受美好的景色，感受美好的生活的同时，初步感知不同事物的数量词表达方式。
通过多种游戏、猜字方法，创设宽松和谐的课堂氛围，激发学生的识字欲望，使学生主动识字，乐于识字，从而提升识字教学效率，实现本课识字教学的目标。
四.说学法：
围绕单元训练目标，加强识字训练。
.引导学生观察图画，了解日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼、这八个字的演变过程。
启发学生思维，掌握象形字的识字方法。
充分利用本课的图画，帮助学生了解字意，激发学生学习生字的兴趣。
使学生能借助拼音正确、流利地朗读短文。
加强词语积累的训练，利用组词、说句子、猜字游戏等形式让学生在具体的语言环境中识字。
重视字的笔顺训练，在学生自学生字跟随的基础上，通过老师的范写和学生的书空、描红、仿写等，帮助学生掌握字的笔顺规则。
五.教学过程：
一.谈话引入，激发兴趣
1.上节课我们学习的一种识字方法是什么?
2.除了这种识字方法，你还有什么好的识字方法?
3.今天这节课老师教你们在来学习一种新的识字方法。
4.导入新课。
课件出示（看画识字真有趣）
板书：
（1）学生跟师书空写。
（2）学生齐读。
二.动画导入，激趣引新。
1.打开书46页看图。
2.出示课件：
出示日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼、的象、形字及相应的画面让学生观察说一说。
师：
古代人真聪明，他们看见这些东西，就模仿这些东西的形状创造出文字了。
这些都是古代的象形字，随着时间的推移，人们为了方便书写，就把弯曲的笔画写直了，逐渐变成了现在的汉字。
现在的很多汉字都是由它们演变而来的，多奇妙呀!
下面我们一起来通过看图学习这些有趣的汉字吧!
（1）学习日看图.（告诉学生看着图学习字，这是古文字是古代人模仿太阳的形状造的字，叫象形文字。
后来慢慢的演变为古代一种字体小篆，再后来又变为现在的汉字楷书。
）
（2）学习月看图.弯弯的月亮像什么?
（3）学习水看图.学生用水字组词和选词说话。
（4）学习火
看图.学生猜谜语;
（人们做饭离不开它，冬天取暖离不开它，它能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。
是火。
）（思考：
火能给人们带来那些灾难和好处?
（5）学习鸟看图.思考:
你们都见过什么鸟?
（6）学习马看图.观察图.
（7）学习虫看图.思考:
谁最爱吃虫子?
（8）学习鱼看图.小鱼的家在哪里?
3.出示生字卡片.
（1）全班齐读
（2）开火车读
三.自读课文，认识生字
1.四人小组合作学习短文。
（思考：
遇到不认识的字你怎么办?
）（合作学习要求：
小组合作识字，读短文。
2.检查合作学习生字掌握情况（出示12个生字）
（1）指名读
（2）两人合作猜字游戏（3）同桌合作猜字游戏（4）练习连线（5）师生合作猜字游戏
3.抽查读文
（1）指名读
（2）男女生赛读（3）师生合作读（4）小组赛读
4.思考：
读了这篇课文你知道了什么或课文告诉了你什么?
四.指导书写
1.学生观察书中上是几笔写成的?
2.观察上在田字格中占什么位置。
3.指名上讲台书写。
4.评一评。
5.学生独立书写教师巡回指导》
五.教师小结：
同学们，模仿事物的形状发明创造字，这是古代人造字的一种方法，他们还用了很多方法发明了很多字，同样又好记又有趣，这些字正在以后的学习中等着和我们见面呢!
小学语文说课稿一年级篇2
一.依据课标说理念
一年级的阅读课怎么上?
崔峦老师说过这样一段话：
“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。
其次是：
认字学词，积累语言。
此外，还要培养不错的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。
”依据以上理念，本课的教学设计思路是：
情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延伸，重视融合，提升素养。
二.依据理念说教材
《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。
这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。
这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
（从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的内容、特点、难点。
三.以学定教说目标
根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：
1.认知（知识）目标：
⑴认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。
⑵正确流利有感情地朗读课文。
2.能力目标：
⑴继续培养独立识字的能力。
⑵培养有感情朗读课文的能力和阅读理解能力。
⑶初步培养学生积累利用语言的能力。
3.情感目标：
培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提升语文素养的目的。
四.根据情况说学生
一年级学生有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点利用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
五.整合资源说策略
1.情境激趣。
2.趣中识字。
3.读中悟意。
4.创意补白。
5.拓展延伸。
6.重视实践。
六.结合教学说设计特点
1.课堂是快乐的，学生是愉悦的。
2.文本是有弹性的，学生是有创意的。
3.知识是建构的，情感是互动的。
七.结合流程说意图：
（一）三分钟说话激趣，导入新课：
（1）猜谜：
（2）看手：
请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。
（3）夸手
设计意图：
利用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。
（二）导入：
你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。
（三）复习词和识字方法导入新课。
在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。
对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。
教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。
（四）合作探究，细读体悟
1.多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。
学生可能问：
“全家”是指哪些人?
（学生如大多知道可立刻解决）
“这张画”是指哪张画?
全家人为什么喜欢兰兰的这张画?
从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;
扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
2.自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。
明确提出来讨论交流。
合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。
让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提升学习效率。
因此接下来我安排学习合作学习课文。
3.指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。
学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么?
4.相机重点指导朗读对话。
想想该怎样读出感情。
兰兰：
我只是画了自身的小手啊!
我有那多画，您为什么只贴这一张呢?
等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!
妈妈：
“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!
”（笑着读）
爸爸：
“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!
”（语调上扬）
姥姥：
“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!
”（夸奖的语气）
引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自身说话的。
交流：
他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
（1）指导分角色朗读：
加“·
”读重音。
（2）自由选择角色读：
让学生选择自身喜欢的角色多读几遍
这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。
指名朗读：
同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自身为什么这样读。
学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。
只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。
（3）角色朗读：
四人小组先分角色朗读
（4）再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。
读书百遍，其意自见。
读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。
本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的.思想感情。
因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。
5.联系课文回答先前的质疑：
全家人为什么喜欢这张画?
出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（）。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（）。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（）。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（）。
让学生质疑问难后边读边想：
你懂得了什么?
然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。
既教给学生
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