精品第十三章中学教师心理.docx

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精品第十三章中学教师心理

第十三章中学教师心理

第十三章中学教师心理

本章基本概念：

教师角色：

指教师的社会身份、地位和作用。

教育机智：

是在复杂的教育情境中，巧妙地排除干扰、用出乎意外的简捷有效的方式实现目的的才能。

教师威信：

是指一个教师在学生中享有较高的威望、声誉，受尊敬、信任和爱戴。

师爱：

教师对学生的爱，称为师爱。

师爱是教师忠于党的教育事业的强烈事业心和崇高师德的体现。

期待效应：

教师对学生有了不同期待，就会有意无意地以不同的态度、不同的方式对待学生，在学生那里产生不同的教育效果。

这就是所谓的“期待效应”。

向师性：

是指学生都有尊重、崇敬教师、乐意接受教师教导的自然倾向。

教师的岗位在两代人的交接点上，他的工作态度和成效关系到国家和民族的未来。

中学教师是青少年发展关键期的引路人，认真搞好自身的心理建设，对做好教书育人工作具有重要意义。

第一节教师角色职责和职业心理特点

一、教师角色的职责

（一）教师角色的含义

角色，指个人的社会身份。

它标明了人在种种社会关系中的地位、作用、权利、义务，反映了社会对个体的期望和要求，规定了个体行为的基本准则。

教师角色指教师的社会身份、地位和作用。

在纷繁复杂的社会关系网链中，个体在特定的环境条件下，总处在一定位置上，具有一定身份，或是教师、学生，或是领导者、被领导者，或是父母、子女等。

不同身份要求履行不同职责义务、享有不同权利，而且言行举止要受社会身份制约、符合社会身份规定。

如象教师的角色行为应有较高的文化、道德修养，能够为人师表。

个人所处的社会关系是多方面的，个体身份也具有多重性，需在不同的关系环境中充当不同的角色。

例如，同一个人在学校，对学生他是教师；回家后，对家人是家长、丈夫、妻子；参加社团活动是文学社成员，科技推广技术人员等。

当然就社会职业劳动而言，他的基本角色是教师。

构成角色的要素有个体的社会地位、身份、权利、义务和行为模式等，其中重要的是角色的职责义务。

能否完成职责，是个体适应社会的核心内容，也是社会衡量和接纳个体的基本条件。

教师角色的职责是为社会主义现代化事业教书育人，能完成这个职责就是合格的教师，能出色地完成这个职责，就是一位好教师。

社会肯定他们，学生欢迎他们。

（二）期待角色、主观角色和实际角色

角色有很多分类法，根据社会期望和个体执行角色职责的情况，可以把角色分为三类。

一是期待角色。

这是社会、群体理想的或要求的角色，就是把社会，群体对角色的期待内容落实到个体身上。

期待角色往往是理想化的角色。

二是主观角色。

这是担任角色的个体对角色身份和行为模式的认识理解，是担任者执行角色的心理基础。

对角色的职责、义务等要素认识理解得全面、准确，有助于执行中不断符合期待角色的要求。

三是实际角色。

这是社会生活中个人实际表现出来的角色。

这种角色是主观角色实践期待角色而产生的结果。

三种角色分别反映了客观要求、主观理解以及主客观作用下实践的结果，为角色实现和个体社会化提供了重要的参照。

生活中，由于环境和个体诸多要素的影响，三种角色间常常存在差距。

实际角色的实现，就是一个以主观角色为中介，不断使实际角色符合期望角色的过程。

教师应努力地使自己的这三种角色一致起来。

（三）教师角色的职责

教师角色职责是由社会规定的，社会期望表达了教师角色的基本职责。

1、心理导向角色的职责

（1）发展引导。

青少年的发展不是自发的、随意的，而是有目的、有方向的。

社会需要决定了发展的目标和方向。

学习——发展，需要专门的人引导；社会越发达对这种引导者的要求越高，越专业化。

教师，就是受社会委托肩负专门从事青少年学生发展引导职责的角色。

青少年发展的内容是全面的，既有身体机能方面又有心理素质方面；既包括个性品质因素又包括德、智、体、美和劳动技术等。

所以，教师引导学生发展时，应教书育人。

教书是教知识技能、思想观点，育人是育“灵魂”、培养学生的良好品德和个性。

教师的基本职责是按社会要求在心理上全面地导向引路，促使青少年健康发展。

（2）榜样示范。

社会期待教师以身作则。

孔子曰，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。

”榜样的力量是无穷的。

学生的学习，要学科学文化知识，还要学做人。

可是他们的社会经历有限，需要具体可感的样板，以便在参照模仿中起步，攀登认识世界、改造世界的高峰。

家长是人生最先接触的榜样，进入学校后，社会为学生提供了专门的榜样——教师。

教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，折射或过滤着其他优秀社会形象的光芒，为学生的学习发展树立明确的范例。

教师的精神面貌、言谈举止是经常影响学生的无声命令。

它或者潜移默化地促进学生发展，或者以震撼心灵的方式推动发展的跃进，可以起到理论灌输起不到的作用。

所以，教师应严于律已，为人师表。

（3）心理矫正。

在复杂的社会条件下，人都会有一定的心理压力。

特别是当代社会运转节奏加快，竞争激烈，学业负担加重，学生的心理压力也越来越大。

巨大的压力会造成精神行为上的异常，如焦虑旺情、压抑悲观、暴躁莽撞，孤僻寡欢甚至厌世轻生等。

这些问题不能全靠常规的思想政治工作解决，还需要教师进行心理疏导和治疗，帮助学生自我调适，增进他们的心理健康。

2、文化传递角色的职责

社会要发展必须积累和传播知识财富，教师是社会专设的文化传递的桥梁。

（1）学生的导师。

“闻道有先后，术业有专攻”。

教师受社会培养，具有教书育人的专业修养技能，能有效地把社会精神文化传授给学生，从而使社会文化的传播得以顺利进行。

现代社会文化传播工具很多，而系统严密的道德、科技知识传播还得靠教师通过对信息的再加工来进行。

教师的教学是学生获取知识技能的主要途径，教师是学生知识学习的导师。

（2）群众的先生。

我国群众的文化总体水平不高，特别是在广大的农村和边远地区，知识分子不多，教师常常是当地高水平的文化人，是群众心目中的“先生”。

社会主义市场经济体制的发展，有力地促进了科技文化知识的普及。

群众在科技致富的进程中，要学文化必然求助于教师。

很多地方，教师将科学知识与生产相结合，向群众传播，起到了良好的作用。

（3）教育科研工作者。

在影响当今教育发展趋势和方式的诸多因素中，信息技术无疑是最活跃的因素，它必然要被广泛地应用到教育领域的方方面面。

在信息时代里，教师不能仅仅满足于作为知识的机械传承者，还要着力研究教法更新、信息优化组合以及学法辅导等；教师不能止于已有“书本”内容的教授，还要有机地、灵活地处理和掌握乃至探求、发现新的教学内容和教学方法。

教师一方面是教学内容与教学方法的理解者、选择者和执行者，另一方面又是探索者和创造者；信息时代的教师要懂得运用高新信息技术编排优秀教学实例、优化教学内容，要关注信息教学系统动作的监控、调研、评价和设计，尝试和选择最佳教育方案。

因此，教师的教研能力是教师角色素质中不可或缺的。

3、家长代理人角色的职责

中小学生对教师的态度很多象对父母的态度，视教师为长辈，充满尊敬、依恋之情，希望教师象父母那样关心自己、爱护自己。

家长也要求子女听从教师的指导，希望教师成为自己在教育子女方面的朋友、释难者、指导者、解困者。

教师应理解学生和家长，承担起家长代理人的角色职责。

二、教师的角色意识

角色意识是承担角色者对角色的义务权利、地位作用和行为模式的理解和态度。

明确具体的角色意识是顺利实现角色的前提。

教师角色意识强，才能自觉履行角色职责、调控角色行为、做好教书育人工作。

（一）教师的基本角色观念

1、乐于奉献的人生观

教师职责艰巨、复杂，教师工作平凡、辛苦。

从事教育工作必须乐于奉献的精神，甚至自我牺牲的心理准备。

教师劳动的深远意义在于为未来培养人才，所以人们说教师肩上承担着人类的希望。

教师的奉献精神表现为：

操伟业、淡名利、承重负、不求显赫，许多人用“蜡烛”、“春蚕”来赞誉教师的奉献。

广大的教师要以陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，贡献一切，培养社会主义建设的合格人才。

2、科学的育人观

育人观是对教育现象和规律的看法体系，是教育行为的指导思想和精神力量。

育人观的内容很多，重点是教育目的观和学生观。

教育目的观回答为什么办教育，教育培养什么人的问题，是左右教育行为的核心观念。

尽管我国教育目的十分明确，可是理解的深度不同，实际执行情况也就各异。

所以，要结合实际，认真学习掌握我国社会主义教育目的，加以指导，推动教育工作的各方面、全过程。

学生观是教师对教育对象的基本看法。

学生是教师劳动的对象，也是教师工作的起点和归宿，一切教育都要从学生实际出发，以学生的发展为结果。

所以如何认识和对待学生，直接影响着教师的劳动态度和效果。

有的心理学工作者把教师的学生观归为两大类：

一类是评价性的学生观，过多地强调学生低智难教、散漫调皮，采取简单压制的方法，师生关系紧张；另一类是移情性的学生观，认为学生天真可爱，都是能成才之苗，乐于接近、了解学生，真诚地关怀、帮助学生进步，师生之间忧乐与共、亲密无间。

显然，后一种才是正确的学生观。

3、为人师表的行为观

教师的角色身份是青少年的师长，社会要求教师成为学生楷模，其言行举止能为人师表。

教师应该自觉地严于律已，模范地遵守国家法律和维护社会公德，热情关心和投入社会主义现代化建设，以自己具有高尚品德的言行为学生树立榜样。

教育的感染力、影响力，往往不在抽象的说教中，而在于对先进思想品德自觉奉行、信仰的个性化行动中。

教师的角色意识中要有一定警戒点：

上百双明亮稚气的眼睛期待着、注视着教师的行为，自己不慎重、不检点，将会降低教育效能。

（二）教师的角色态度

1、教师角色态度的含义

教师角色态度是教师对教育中某类对象的评价和行为倾向。

教师对教育中的人、事、物、观念、制度乃至自身特点，或赞成、欣赏、热爱、支持，或相反。

这些倾向性的心理反映就是态度。

可见态度是由多种心理成份构成的综合心理现象。

它包括了认识成份、情感成份和行为意向成份，而且三种成份一般是一致的。

有时三种成份也有矛盾，认识正确情感上却拗不过弯来，或情感有了行为又跟不上。

这时，三种成份中更起作用的是情感。

行为倾向与情感的相关高于与认识的相关，情感是态度的核心成份。

态度一旦形成就相对稳定，成为一种心理准备状态，起到外界刺激与主体反应之间的中介作用。

态度从经验中获得了对刺激的定向，制约着后继行为。

某一刺激出现，态度则使人较快地作出选择取舍，采取相应的行为。

2、教师应有的角色态度

教师角色态度的内容有两个方面，一是对教育职业的态度，二是对教育工作各方面、各对象的态度。

这两方面是相互关联的，前一方面对教师行为更具决定性意义。

教师的职业态度是对自己所从事的教育工作接受程度的反映，其中贯穿了教师对人生、对生活的根本态度。

教师职业态度有三类：

热爱型、履职型和应付型。

合格教师，起码是履职型的；优秀教师，应该而且一定是热爱型的。

三、教师角色的才能

（一）教师角色才能的概念

教师角色才能是顺利完成教师角色职责的完备结合的各种心理和行为特征。

同样一门课，有的教师上得有声有色，学生学得兴趣盎然，收获大；有地教师却教得呆板枯燥、学生学得被动低效，甚至完不成教学任务。

同样一个学生，在有的教师导向下进步很快，在有的教师导向下却埋怨抵触，常表现出问题行为。

除了教育思想、态度问题外，教育才能是影响教师角色实现的一个直接原因。

教师角色才能是多方面的，可以概略归纳为：

教育才能、教学才能和交往才能等。

教育才能包括全面观察了解学生、有效组织教育活动、做个别工作、增强教育感染力以及创设良好教育情境等才能。

教学才能包括不断吸收新知识充实自己、进行知识再加工、善于表达、善于选择运用良好方法发展学生的品德和能力、有效促进学生自学和实践等才能。

社会交往才能包括争取社会支持、形成教育社区网络，联系家长并取得家——校教育影响一致的才能。

在当前社会主义市场经济发展中，教师特别是农村中小学教师，应掌握一两项实用生产技术，除了教学生，也要走向社会，帮助群众致富。

（二）教师的教育机智

教育机智是在复杂的教育情境中，巧妙地排除干扰、用出乎意外的简捷有