关于教育惩戒权材料作文写作指导附范文评点及相关时评素材Word下载.docx

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【审题指导】

这道作文题聚焦当下教育热点——教育惩戒权，既贴近学生日常的学习生活，又引导学生关注时政，理性地分析问题，负责任地发表观点。

作文材料有三则。

前两则呼吁赋予教师惩戒权和保障、明确惩戒权，偏于正面。

而第三则对超越“教育惩戒权”的不当行为（体罚和变相体罚）提出处理意见，偏于反面。

因而此题具有一定的思辨色彩：

惩戒权与体罚的区别是什么？

老师管教严厉与宽容的尺度该如何把握？

选择一个角度行文未尝不可，但最好能一分为二，理性辨析“教育惩戒权”的内涵。

有关教育惩戒权的观点：

在孩子成长过程中，完整的教育需要适度惩戒，这既是令孩子更深刻地认知是非对错，亦是培养其规则与责任意识的必要手段。

某些家长担忧惩戒权是否会过度使用，是否会挫伤学生的自尊甚至身心健康等，应该说，类似担忧有其合理性，但家长应积极支持和配合老师行使教育惩戒权。

相关措施：

需要制度规范；

需要执行适度，起到效果；

需要师生互信、家校互信。

本次作文写作注意以下几点：

1.这是任务驱动型作文，虽“任务”不多，但不可写成新材料作文（从材料中得出一个观点，不顾材料的内容，去论证自己的观点），实际写作中有部分学生写成了新材料作文，对分数影响较大。

2.任务驱动型作文注重思辨，材料要求“以上材料引发了你怎样的思考”，也就是说，考生必须对材料事件进行思考阐述自己的看法即评论。

3.任务驱动型作文都有一个写作评论的主体，只有针对主体评论，才能写得深刻。

本材料就是要对“教育惩戒权”发表看法。

4.必须联系实际，才能评论深刻，有实际意义。

5.文体方面，一般都写成议论文。

【好题示例】

教育惩戒权，须给好和用好

好老师手握戒尺，眼中有光

教育惩戒权，想说爱你不容易

教育惩戒权，看上去很美！

请将教育惩戒权落到实处

没有惩罚，何来教育？

惩戒权，不可或缺

如何让教育惩戒权“落地开花”

莫让教育惩戒权成“烫手山芋”

莫让手握戒尺的老师寒了心

教育惩戒权：

左手是戒尺，右手是爱

教育惩戒权不能变味

教育惩戒权，应用之有“度”

惩戒权不等于体罚

体罚，不该归属到教育惩戒权

教育惩戒权，需要家校同心

教育惩戒权实施细则，重在家校共识

教育惩戒权，以理解互信为基础

惩戒与体罚的边界在哪？

【范文点评】

教育惩戒权的尴尬

老师的惩戒权自古有之。

一方讲堂，一幅戒尺，课堂走动之间，便是一抹独特的风景。

戒尺落在手上，那是为人师者对弟子成才的殷切希望，是留在学生心里的苦心教诲！

【点评：

从“古”说起，再现情境，提出教育惩戒权的话题，表达简明而生动】

时至今日，教师对学生要不要严厉？

这个问题我有深刻体会，还是严厉一点好！

读小学时，数学老师是一位极慈祥的老师，慈祥到你上课吃东西，讲小话，离开座位等违纪，也只是摸摸头的地步。

不用说，班级纪律是极差的，成绩也不忍直视。

后来，换了一位“女师太”，是那种你讲一句闲话，都要粉笔袭来、课本击头的程度。

因为老师的严厉，班风肃然，成绩飞升。

老师的惩戒，让我们坐得笔直，走来有型；

老师的苛严，让我们说话规矩，成熟沉稳；

哪怕是罚站罚跑，都警示我们行事严谨，不可造次。

过渡到“今”，结合“我”的切身经历，提出惩戒权的必要，真实而亲切，非常赞！

】

可现在，教师的惩戒权被加上了很多约束，老师处境很尴尬。

于是，老师特别和蔼，待生如友；

学生自由自在，个性发展。

教师似乎只要“受业、解惑”，不必过多管教学生。

面对调皮的学生，好话不管用，打骂又不行。

想学习的同学被影响，老师变得无计可施。

看，各种类型的教育法、未成年人保护法悬在头顶，哪位老师还敢“惩戒”学生，于是要给提个醒：

“万一……”吃不了，兜着走？

反面切入，回到教育现实，指出“惩戒权”的现状和老师的尴尬处境】

全国人大代表陈舒呼吁要赋予教师更多教育孩子的权力。

《意见》也提出要保障教师依法享有教育惩戒权。

可《规定》中第三条却分明是给惩戒权加上了紧箍咒，对“体罚或变相体罚”大有严打的态势。

切入三则材料，简单做引述】这种条例究竟是在赋予教师更多的教育惩戒权，还是在限制教师的教育权？

何为更多教育孩子的权力？

何为“教育惩戒权”？

又何为“体罚或变相体罚”？

其中并无明文规定，也无明显界限，模棱两可。

各种“规定”看似在赋予教师权力，实际上却束缚了教师的手脚！

评价有关“规定”存在的问题，进一步指出教师惩戒权的尴尬】媒体舆论一直在放大教师体罚学生的案例。

于是，常有新闻爆出：

某校学生因不接受教育，对老师实行侮辱性语言，甚至向老师施暴。

不就是钻了老师不敢行使教育惩戒权的空子？

前段时间，在新闻上看到某县城的一所高中，因老师批评了学生几句，学生感觉有伤颜面，便当着该教师女儿的面，捅死了该教师。

老师教育学生，天经地义，却遭此厄运。

谁来保护教师权益？

当老师的想想都后怕啊！

举例证明舆论和学生对“教育惩戒权”的误解】当下的家长，对老师这个职业也不够理解。

家长总想让自己的儿女成人成才，却又不让他们受一丁点苦，教师严苛一点，家长就埋怨。

这温室的盆花，如何经得起风雨的洗礼？

又如何担负起复兴祖国的重任？

从家长层面，继续分析误区】百年大计，教育为本！

“国将兴，必贵师而重傅。

”而“贵师重傅”的措施之一，就是还老师合理的惩戒权，其重要性不言而喻。

希望教育惩戒权尽快走出不明不白、瞻前顾后的尴尬处境。

回扣标题，重申教育惩戒权的重要】

【素材积累】

乾隆的太子嘉庆小时候因为读书不用功，被老师王杰惩罚下跪，恰好被乾隆看到，乾隆让太子起来，责备王杰：

“教者天子，不教者亦天子，君君臣臣乎？

”乾隆的意思是：

（太子）教导是天子，不教导也是天子，还有没有君臣上下之分了？

王杰当场怼了回去，说：

“教者尧舜，不教者桀纣，为师之道乎？

”王杰的意思是，（太子）教导就是尧舜，不教导就是桀纣，这是我做老师的责任和权力。

王杰不畏权势，坚持行使了自己的教育惩戒权。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾〔书塾〕就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

……第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

……他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！

”……

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

2019年4月29日下午，山东省日照市五莲二中2016级3班学生李某某、王某某逃课，私自到操场玩耍，被该班班主任杨守梅安排学生叫回，在四楼门厅内用课本抽打。

2019年5月5日，五莲二中做出处理决定。

学校称，杨守梅身为教师，私自体罚学生，违反了学校及上级有关规定，造成不良影响。

五莲二中对杨守梅作出了如下处分决定：

停职一个月；

向当事学生和家长赔礼道歉，向学校书面检查；

承担诊疗费；

取消评优，师德考核不及格；

党内警告、行政记过。

时隔两个月，2019年7月2日，五莲县教育和体育局对杨守梅体罚学生一事做出了追加处理：

扣发杨守梅老师一年奖励性绩效工资，责成五莲二中新学年不再与杨守梅签订聘用合同，将杨守梅老师五莲县信用信息评价系统“黑名单”。

事件曝光后，网友一边倒地对杨守梅老师表示支持。

7月23日，教体局撤销对杨守梅老师的追加惩罚。

2018年11月12日下午4时许，沅江市三中某班学生罗某杰（男，16岁，沅江市草尾镇人）与班主任鲍某（男，47岁，沅江市阳罗洲镇人）发生争执，罗某杰拿出随身携带的弹簧跳刀刺伤鲍某，鲍某随即被送往医院经抢救无效死亡。

体罚，是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。

成年人（如父母或老师）对小孩（子女或学生）身体使用的惩罚，可表现为各式殴打，罚站罚跪等。

1、侵犯了儿童的人权和尊严。

2、造成儿童身体和心理上的伤害，可以导致长大后的行为问题。

3、和家庭暴力之间没有严格的区限。

反过来，暴力虐待儿童者多用体罚来辩解。

4、靠体罚达到的效果是短期的。

5、不能达到真正的教育。

如儿童怕被打手心而学习，反而会损害其求知欲会引起孩子心理扭曲。

6、据科学研究表明，在体罚中成长的孩子长大之后智商普遍偏低，且易产生精神问题。

7、违反我国现行法律制度。

作家三毛在13岁那年，被她的一位中学代数老师怀疑数学考试作弊，受到了体罚。

老师用毛笔蘸着墨汁，“蘸得饱饱的，饱得毛笔都胖起来了”，然后把三毛的眼睛画成两个大黑圈，像只熊猫一样。

老师一面画一面笑笑地说：

“不要怕，一点也不痛也不痒，只是凉凉的而已。

”墨汁像黑色的眼泪，顺着三毛的面颊滑下来，她把嘴紧紧地抿着，黑色墨汁滑进她的嘴角漫进嘴里。

老师对三毛说：

“你转过身去给全班同学看一看。

”三毛就这样面对大家在教室的角落里一直站到下课。

老师还不肯罢休，要三毛到操场绕一圈再回到教室。

13岁少女的自尊就在这位老师的一次自以为高明的体罚中被摧毁了。

她成了老师眼中的坏孩子，也成了同学和自己心目中的坏孩子。

2019年7月13日，陕西商洛商丹高新学校初一女生频遭老师脏话辱骂一事引发关注。

婷婷（化名）自称，遭班主任王某某辱骂近半年。

婷婷家人曾就此事与校方沟通，但王某某对婷婷的辱骂并未停止，直到其陆续录下100多条辱骂录音。

14日下午，商州区一副区长带领涉事教师向学生及家长鞠躬道歉。

14日晚，商州区科教体局通报称，给予王某某记过处分并撤销其教师资格。

涉事的其他人员，待联合调查结束后，将依纪依法做出严肃处理。

【相关时评】

用好惩戒权关键要规范“戒尺”的尺度

来源：

羊城晚报 

作者：

阅尽

教师惩戒权话题再度引发社会关注。

教育部有关负责人日前在国新办新闻发布会上表示，将按照《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》相关要求,研究制定实施细则,明确教师教育惩戒权。

这意味着，教师的惩戒权已不只是于理论理念上的探讨，而要步入具体规则的制定，从而在法律法规层面为教师用好惩戒权铺平道路。

曾几何时，惩戒权几成敏感话题，教师该不该有惩戒权？

惩戒权与变相体罚有何区别？

诸如此类问题，时常引发舆论的争议。

随着赏识教育理念的勃兴，以及人们权益意识的提高，许多老师都陷入“不愿管，不敢管”的困境。

尤其是当老师的严格管教动辄引发与家长的矛盾冲突，面对一些孩子的违纪违规行为，或公然破坏课堂秩序，老师们深感束手无策。

为此，一些省市近年开始尝试以地方立法的形式授予教师惩戒权。

如广东省和山东青岛市均在学校安全条例或管理办法中明确这一权限。

在类似地方法规的制定与讨论中，人们对教师惩戒权的认识渐趋明朗，从抵触、排斥到渐渐形成共识，大多数家长对此表示理解或支持。

其实，惩戒权在我国传统教育中从未缺席，众所周知的“戒尺”打手心可谓典型场景。

这种惩戒手段的消失也就是近几十年的事。

因此，恢复惩戒权其实也