高师教育教学测试 教案模板共4篇Word文档下载推荐.docx

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课件教法：

引导法

学法：

讨论、合作、观察、探究。

教学过程：

一、创设情景引入

师：

你们玩过跷跷板吗?

下面老师给你们讲一个跷跷板的故事。

两只小青蛙在玩翘翘板很开心，一只小熊也要玩，同学们，你们说会怎么样？

（没法玩）为什么？

有什么办法也让小熊也能玩的开心呢？

（让学生思考讨论）学生回答后师总结出要让跷跷板两边平衡。

同学们，你们知道吗?

在数学里也有这样的跷跷板，今天我们就来研究我们数学里的跷跷板。

引出课题并板书。

二、探究新知

（一）学习方程的意义

1、出示主题图

（1）

请学生说说在这幅图里你获得了哪些信息？

（天平两边平衡，一个空杯重100克。

）

2、出示主题图

（2）

（在空杯里加一杯水后天平不平衡了。

问：

你们知道一杯水有多重吗？

（不知道）

如果要你现在表示这杯水有多重，你有办法吗？

（学生思考，可以讨论）用未知数x来表示水的重量，那么杯子和水一共有多重又该怎样表示呢？

（指名回答）100+x

3、出示主题图（3）（逐个天平出示）请学生观察第一个天平图，发现了什么？

（不平衡）哪边重一些呢？

你们能用数学算式来表示吗？

（学生回答后，师板书）100+x＞200

请学生观察第二个天平图，发现了什么？

（学生回答后，师板书）

100+x＜300

4、出示主题图（4）

请学生观察这幅图里的天平，发现了什么？

（平衡了）

你们能用数学算式来表示这天平的状况吗？

（学生思考后教师指名回答）100+x=250（师板书）

5、观察比较：

100+x＞200100+x＜300100+x=250同学们，我们刚才写的这三个数学算式有什么不同？

前面两个算式两边不相等，后面一个算式两边是相等的。

教师总结：

像这样两边相等的算式我们把它叫做等式。

（板书）

6、师：

你们能写出等式吗？

（学生在练习本上自由写，老师巡视，有目的地选择一些含字母和不含字母的等式，让学生在黑板上板书）

预设学生板书：

3+8=11100-90=103+x=2560-x=710×

x=80070÷

x=7等等

7、请学生把这里的等式分类。

（学生小组讨论分类）

学生汇报后让学生说出分类的理由。

（有的含有未知数x，有的没有未知数x）

8、教师总结：

像100+x=250这样的含有未知数的等式，称为方程。

（板书）齐读一次概念。

问：

在这个概念里，你认为哪些词语比较关键？

（在未知数、等式下加重点符号）

9、学生写一些方程。

教师把学生写的方程在实物展示器展示出来。

10、试练：

下面哪些式子是方程？

（每题均问学生为什么是或不是方程）35+65=100

x-14>

72

y+24

5x+32=47

28

11、看书53--54页质疑。

介绍54页的课外小知识。

12、练习：

（1）课本62页第2题。

（学生独立完成，评讲订正）

（2）课本62页第3题。

（学生独立完成，评讲订正）

（二）学习等式的基本性质

1、等式的基本性质

（一）

（1）出示图片1（55页天平图片）让学生观察天平左右两放了什么东西，天平是否平衡？

（天平左边放上一个茶壶，右边放上两个杯子，天平保持平衡）如果设一个茶壶重a克，一个茶杯重b克，那么上面的过程可以表示为怎样呢？

（板：

a=2b）

（2）怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？

如果往两边各放一个杯子，天平会发生什么变化？

（仍然保持平衡）

刚才的过程可以写成怎样的等式呢？

a+b=2b+b）

（3）如果两边各放上两个茶杯，天平还保持平衡吗？

（仍然保持平衡）刚才的过程可以写成怎样的等式呢？

a+2b=2b+2b）

（4）如果两边各放上同样的一个茶壶，天平还保持平衡吗？

（仍然保持平衡）可以写成怎样的等式呢？

a+a=2b+a）

（5）小结：

请同学们观察主题图和板书中的等式，你们发现了什么？

（天平两边同时增加同样的物品，天平保持平衡；

等式两边同时加上相同的数，等式不变）板书

（6）如果两边同时拿掉一个茶壶，天平还保持平衡吗？

（仍然保持平衡）列成等式a+a-a=2b+a-a（板）

（7）小结：

同学们又发现了什么？

（天平两边同时减少同样的物品，天平保持平衡；

等式两边减去相同的数，等式不变）（板书：

或减去）齐读

（6）出示图片2（55页下面的天平图）现在天平平衡吗？

（平衡）现在从天平两边都拿掉一个花瓶，天平怎样？

一个花盆和几个花瓶同样重？

2、等式的基本性质

（二）

（1）出示图片3（56页上面的天平图）天平平衡吗？

如果设一瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表示：

即c=2d（板）

想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？

验证，天平两边加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？

学生可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；

同时引导，天平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化？

（扩大了2倍），右边呢？

（也扩大了两倍）因此，天平两边尽管所增加的东西不同，数量不同，但两边质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然保持平衡。

用式子表示就是c×

2=2d×

2（板）。

如果天平两边物品的数量分别扩大到原来的3倍、4倍、5倍„„天平还能保持平衡吗？

（保持平衡）

（2）从右往左看，就是天平两边同时缩小相同的倍数，天平保持平衡，用式子表示就是2c÷

2=4d÷

因此，天平除了在两边同时增加或减少同样的物品会保持平衡外，还可怎么变换也可以保持平衡？

（天平两边物品的数量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡）

归纳小结：

所以等式两边同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），等式不变（板）。

三、全课总结

同学们，今天你们有什么收获呢？

四、板书设计

不平衡平衡100+x＞200100+x＜300100+x=250像100+x=250这样的含有未知数的等式，称为方程。

第2篇：

立足基础教育教学改革优化高师教育课程

立足基础教育教学改革优化高师教育课程

高师教育课程存在一些问题，面对现实，我们要采取相应的对策。

需要改变课程取向偏颇，探究新方法和手段，培养创新型教师;

改变课程结构，增加课程类型;

改变课程内容，扩充现代新知识，培养卓越型教师，这样，师范院校才能培养出高质量的教师。

在基础教育中实施和推进素质教育有诸多问题需要解决。

高等师范教育又是培养未来教师的主力，直接关系到今后学生的发展。

基础教育提倡培养学生发散思维，拓宽学生的知识面，提高学生学习水平，培养学生综合能力。

基于这一现实，高师教育必须静下心来考虑，在这种新形势下如何优化高师教育，怎样对课程设置、课程结构及其课程方法方面进行调整。

通过采取相应的策略，希望以此能够为到中学就业的师范生提供一个良好的平台，缩短适应期，尽快适应中学的一线教学。

一、基础教育的改革现状

与以往历次课程改革相比，此次基础教育课程改革的最大区别就是转变了教育功能，教育思想有革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，新的课程

第1页标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，使课程的功能绝不仅仅是传授知识，还要求通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展[1]。

第一，基础教育改革改变了以往“满堂灌”的教学模式，提出要以学生为主体，教师是引导者，在课堂上教师通过导学案教学，让学生提前预习，对新知识有所了解，对有疑问的问题，在课堂教学中通过教师一步一步地引导，让学生发散思维，共同讨论，最终得出结论。

第二，基础教育改革改变了以往的教学大纲，提出了新课程标准，主要是在教学目标中提出了三维目标，在三维目标中的第三维目标情感态度价值观是非常值得重视的。

以往的教学中只重视知识的传授，基本在课程中不涉及生活常识以及课外知识。

但是，基础教育改革却改变了这种教学观念，在课堂教学中教师必须体现出情感态度价值观，这样学生知道了学习这节课在生活中的意义和应用，从而拓宽课外知识面，这样才能达到会学，学会，乐学的目的。

第三，基础教育改革改变了以往只重视知识的学习，提倡学生全面发展，同时开展了校本活动课，每周一次，这样不仅在学习中寻找乐趣，而且在玩中学会学习。

让学生不仅

第2页能够接受学习，而且还能发现学习。

从而使学生身心都得到了锻炼，得到了发展。

二、高师教育课程存在的问题

在基础教育改革的背景下，高师院校也力求培养师范生成为综合性人才，注重师范生个性的发展。

这主要是由于高等师范大学在课程设置上基本上是按照综合性大学模式来设置专业课，一味地追求学生个性的发展，不注重专业课与中学课程之间的衔接，使得师范性很难体现。

与发达国家师范教育的课程设置相比较，尽管我国师范教育的课程建设逐步受到重视，课程改革不断完善，但是，我国的师范教育课程设置还是存在许多问题。

这样，就导致师范生厌学，逃课现象，失去了高师教育的本质特征，出现“师范性不明，学术性不强”的现象。

高师院校的课程结构与体系主要存在着以下问题一是课程取向偏颇。

高师院校还是以以往教学模式为主的，大学教师以传授知识为中心，课堂还是“满堂灌”的教学模式。

二是课程结构狭窄。

高师院校主要是以学科知识为主体，以科研为主，培养研究型人才。

大学教师在教学过程中只重视知识的传授和学术性研究，这样一来，使师范生失去了本质，出现“学术性不强，师范性不明”的现象。

这样的课程结构

第3页导致师范生认为学科专业知识与今后职业无关，不重视专业课的学习，可能造成师范生厌学，逃课现象。

三是课程内容陈旧。

在课程内容方面，大学教师讲授的知识内容陈旧，基本还是以以前的教学重点为主，不适合基础教育的改革。

在当今信息科技发达的社会，以往的课程内容显得尤为陈旧单一，总是理论的学习，没有实践能力的培养，更没有教师技能方面的课程培养。

这样培养出的师范生只有专业知识，没有实践能力和教师的基本技能。

所以，高师教育必须以基础教育改革为基础，对现实存在的问题进行改革，采取相应的对策。

三、优化高师教育课程的对策

高师院校也努力构建符合教师教育发展趋势、培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师，不断提高教师教育的专业化和职业化水平。

所以，为了适应基础教育改革，为了达到培养目标，师范院校必须优化高师教育课程。

1.改变课程取向偏颇，探究新方法和手段，培养创新型教师

在基础教育的背景下，教师不仅仅以传授知识为主，重视学生的综合能力，培养学生发散思维，创新的意识。

那么，

第4页师范大学在课程取向方面，更新以往的实施观念，改变以往的以知识为中心的课程，传授知识的同时，探究新的教学方法和手段，培养师范生综合能力和创新意识。

一方面，高师院校的教师要倡导以人为本的思想，努力营造自由、民主、开放的学习氛围，在教与学的过