《小学英语课堂大容量阅读训练之研究》课题结题报告文档格式.docx
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因此我们课题组提出了《小学英语课堂大容量阅读训练之研究》这一课题。
二、国内外相关课题的研究现状
在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。
近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。
整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。
国内小学语文阅读教学研究比较成熟，可为小学英语阅读教学研究提供一些可行的思路和方法。
在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。
阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材乃至教学方法，都和我们有着极大的区别。
主要表现在：
重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与；
重视个体阅读能力和兴趣的差异。
阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生；
正确发挥教师的主导作用。
由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。
三、课题研究的理论依据：
1、教育学、心理学依据：
认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。
当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。
布鲁纳也曾说过：
“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。
”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。
2、“教”与“学”动态生成的教学原则：
课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。
四、研究目标
本课题研究的核心目标就是拓展小学生英语阅读的途径，方式与形式，激发其阅读兴趣，巩固和扩大词汇量，逐步提高阅读速度和理解的准确度；
帮助小学生了解异国文化，拓展实践空间，促进英语听说能力的提高，形成良好的英语阅读习惯和能力。
五、研究的原则
1．主体性原则
要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2．实践性原则
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3．整体性原则
注意PEP英语教材与其他阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
4．趣味性原则
兴趣是最好的老师，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材料，不仅能吸引学生的兴趣，也能使阅读教学达到事半功倍的效果。
六、研究的对象与方法
研究对象：
本实验定我校本部三至六年级的一个班为实验班，以全处同年级的班级为对照班。
研究方法：
1．实验法
：
根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式及阅读资料分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
2．观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
3．案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
七、基本指导思想及结构
1.基本思想
以课堂教学为主渠道，发挥学生的主体作用和自主学习能力，依据不同的年级，搜索一些有趣的小短文或对话，尽量加大学生的阅读量，注重学生的语言习得。
2.结构
（1）课堂教学
课堂教学是小学英语教学的主要场所，也是发展智力和个性的重要途径。
在教学中，要充分调动学生的积极性，尤其是阅读课。
教师可以多给学生讲解一些英语故事，以激发学生的好奇心及求知欲。
加大课堂容量，借鉴潍坊市韩兴娥老师的“海量阅读”的方式，让学生多接触一些英语故事。
（2）课外实践
课堂的生命里是有限的，应该给学生提供一个更为宽广的空间和施展才华的舞台。
因此课下可以多给学生准备一些有趣的小故事，利用课余时间让学生自由阅读。
定期准备英语演讲比赛，不定期的举行一些英语沙龙，让学生学有所用，使学生有一种成功感和自豪感。
八、研究的步骤
本研究周期为三年，分为三个阶段完成。
1．准备阶段：
（ ）
（1）学习有关阅读教学研究的理论，明确研究的意义；
（2）撰写研究方案；
（3）成立课题组，明确研究分工；
2．研究阶段：
（1）制定课题研究方案和学段研究计划；
（2）围绕研究目标和基本研究策略，分学段开展研究。
（3）做好研究材料的收集与整理。
3．总结阶段：
（ ）。
（1）整理有关研究资料；
（2）召开课堂教学展示会；
（3）撰写研究报告，编辑出版教学论文、设计、案例集，拍摄制作课堂教学专辑；
（4）总结撰写实验论文及全面推广。
九、课题研究成果
（一）实验数据分析
为更好地实施课题研究，我们进行了一系列的调查，实验前三四年级学生在实验后升为五六年级，而五六年级学生在实验后毕业了，为了分析数据，我们将分析比较三四年级学生的变化，并将实验后的五六年级与实验前的五六年级进行比较，得出了如下结果：
1.学生学习兴趣调查表（实验前测）表1:
非常喜欢
比较喜欢
一般
不喜欢
三年级
90.1%
8.9%
四年级
74.2%
12.6%
9.8%
3.4%
五年级
66.7%
20.7%
6.4%
6.2%
六年级
47.5%
14.3%
10.9%
27.3%
学生学习兴趣调查表（实验后测）表2:
100%
94.3%
5.7%
不同年龄段的学生对学习的兴趣不一样，对英语的学习也是如此。
从表1表2中我们可以发现,学生的学习兴趣发生了明显的变化,学生对英语学习的积极性有了极大地提高.实验前,低年级有20%多、高年级有30%多的学生对英语兴趣不大。
从表1中可以看出随着年级的升高学生的学习兴趣逐渐降低,尤其到了六年级,甚至有20%多的学生讨厌英语.实验后学生的学习兴趣明显提高，不喜欢和讨厌英语的现象已经不存在了。
这说明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生对英语不再有惧怕、不再讨厌，相反通过阅读英语短文，体会到了学习的快乐，成功的感觉，因而激发了他们学习的浓厚兴趣。
2.学生口语能力调查表
为更明显的对比出实验班级学生口语能力的变化，我们抽取了同年级不同班级的学生做了调查，调查结果如下：
口语能力调查表：
表3
口语交际
认读课文
口头作文
实验班六年级
93.2%
同行班六年级
83.1%
96.5%
64%
从表3中我们可以看出，实验班学生的口语能力明显比普通班的学生强，普通班学生除认读课文这一项成绩还可以外，另两项成绩都不高，尤其是口头作文，部分学生居然一言不发。
这表明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生敢于开口、乐于开口，喜欢表达，可以用英语进行简单的日常交流。
学生们能从交流中感受到快乐，体会到成功。
3.学生课堂表现情况调查表（实验前测）表4：
主动提出问题
主动回答问题
被动回答问题
78.2%
21.8%
2%
52.3%
47.7%%
50.7%
49.3%
27.4%
72.6%
学生课堂表现情况调查表（实验后测）表5:
43.7%
93.4%
6.6%
90.3%
9.7%
表4表5反映了试验前后学生课堂表现的情况。
数据是班级学生的举手率。
举手率是以每5分钟为一个单位时间，，一节课40分钟共分8段，做好记录，吧教师提问次数作为分母，学生举手的次数作为分子相除而得。
实验后，学生在主动提出问题、主动回答问题方面都发生了很大的变化。
三四年级学生经过两年多的实验，主动回答问题的积极性明显提高，举手率分别提高了15.2和38个百分点，对比实验前的五六年级，分别提高了42.7和62.9个百分点；
而被动回答的百分比的大幅度降低恰恰说明了学生乐于举手、愿意回答问题的现象，从中我们也可以看出学生学习兴
趣的提高。
实验后学生不但愿意回答问题，而且喜欢并且能够提出问题。
提出问题的幅度明显增加。
从这两个表中，我们不难发现，通过英语课堂大容量阅读的训练，学生真正喜欢上了英语，能针对短文提出自己的见解，提出自己的困惑，变“要我学”为“我要学”，会主动学习了，学生真正成为了学习的主人。
4.课外阅读情况调查表（实验前测）表6
主动阅读课外英语读物
主动观看英文电视
课外阅读情况调查表（实验后测）表7
主动观看学英语等英文电视或短片
32．8%
62.3%
41.6%
60.2%
从表6表7中我们可以看出，实验前没有一个学生愿意读英语小短文，看与英语有关的电视，实验后部分学生能主动阅读相关的英语短文，多数学生愿意看“学英语”等类型的英语短片。
这说明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生不再觉得英语很难，并从中体会到学英语的快乐，能主动借阅与英语有关的短文，摘抄自己喜欢的名人名言及小故事，主动观看英语动画片及相关类型的电视短片，激发了他们学习英语的自信心。
5.学生成绩对照表表8
实验前
实验后
及格率
优秀率
三
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