《石榴》教学反思15篇Word下载.docx

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还有学生说：

“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。

吃完后，问他们味道怎么样？

学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。

通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。

在此基础上的诵读是比较成功的。

　　另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。

教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《石榴》教学反思2

　　一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟__所描述的事物的特征。

　　首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：

1、课文是按什么顺序写的？

写了哪几个季节？

石榴有什么特点？

同时相机板书：

春天，叶；

夏天：

花；

秋天：

果；

接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；

第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；

第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

　　二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。

不久便挂满枝头。

走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？

一双双小手如林般树起，有的同学说：

小喇叭写出了花的形状。

有的同学说：

正鼓着劲在吹呢。

讲花开得多，开得旺。

这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　《石榴》一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。

考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性认识还不足，如果一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象肯定不深。

因此，课前我就布置学生观察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。

那天上课时，我调查了一下，说观察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。

我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。

　　五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。

于是我就因势利导，请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。

我看到的石榴是黄里有点带红的。

我看到的石榴是有点青有点红的。

我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！

看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦：

那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？

它们像一个个胖娃娃挤在一起。

它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。

同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。

由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。

外形讲完，该说石榴的子儿了。

我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。

我举起手中的两半石榴：

谁说说石榴子儿的颜色和样子？

我觉得石榴子儿是淡红的。

我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，有股香味的到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。

《石榴》教学反思3

　　进入三年级以来，在课堂上我更注重提高孩子的分析能力，我总喜欢在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。

孩子们很喜欢这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是勇气与激情。

教学《石榴》这篇课文，课堂气氛异常活跃，很大的原因在于这篇课文确实有很多值得思考圈点的地方。

　　《石榴》作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。

可以说，每个自然段都值得好好体味。

　　一、分析课文

　　比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思考意思，再换词。

比如第二自然段，我让孩子们边思考边看图，感受春天抽枝长叶的生机，感受夏天开花的旺盛。

我们重点分析了花，我问孩子们：

第二小节里，什么详写?

主要写了花的什么特点?

你是从哪些词中看出来的?

找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?

这样写有什么好处?

等等。

在思考的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。

第三小节是最“热闹”的一节，可挖掘的东西很多。

说说“热闹”是什么意思?

石榴花会热闹吗?

这儿为什么用“热闹”?

在学习石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的变化。

通过观察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。

我让学生拿出预先准备的石榴，让学生剥开外皮仔细观察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。

再通过尝石榴，说出石榴的味道。

　　二、分析写法

　　课后练习5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜欢的水果，然后也按照学习课文的方法，先看一看，然后剥开观察再品尝。

孩子们依据这样的顺序，随即就能顺溜地说出来，基本上所有的孩子都过关了。

　　我们的语文课堂如果充满了互动，充满了智慧火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。

《石榴》教学反思4

　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。

第二课时的教学，我抓住三点：

　　一、激趣朗读。

　　我所教授的第二课时，通过实物“石榴”展示激起学生的学习兴趣，带着兴趣阅读课文，然后再让学生自读喜欢的语句。

达到了了解石榴果变化的特点。

　　二、朗读领悟。

　　第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。

如：

？

石榴一天天长大，一天天成熟……最后变成一半儿红，一半儿黄。

设疑：

你看到了什么？

想到了什么？

（师）是呀，石榴就是这样一天天长大，一天天变换着外衣的，先……逐渐……最后……（逻辑引读）熟透了的石榴高兴地笑了……向人们报告着成熟的喜讯。

1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；

2、指名读；

3、它们为什么那么高兴啊？

会说些什么呢？

4、再读课文，高兴的石榴娃娃还会做什么动作呢？

（结合“扒开、张望”指名表演）。

　　第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满足同学们的好奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。

“谁说说石榴子儿的颜色和样子？

”“我觉得石榴子儿是淡红的。

”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再让同学们到书本中朗读品尝。

领悟第四自然段石榴的样子、颜色和滋味，自然是水到渠成了。

　　三、扩展练笔。

　　第四自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。

教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展示，让学生仿照第四自然段，观察香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

　　上完这节课，有很多地方令人遗憾。

　　一、重难点突出，可完成不够充实。

由于时间紧，学生在朗读这一块花费很多，导致后来设计的许多环节都一带而过。

　　二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色彩美，主要原因是老师不够重视。

　　总之，这节亮相课让我学到了很多，也思考了很多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探索，争取一天比一天上得好，不断提升自己。

《石榴》教学反思5

　　《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇__的语言美也值得学习。

　　设计教案时，我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少，那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知兴趣。

　　原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。

谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是如果在授课之前布置了学生预习的话，课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。

于是我想，还是直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后再出示谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。

这样就可以避免无价值的猜谜，同时又可以指导学生描写事物的方法，启发思考，训练语言组织的能力。

　　解读一篇__把握其主题离不开写作背景的`了解。

初读《石榴》，读者似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。

站在学习者的角度上，我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出，而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。

在学生交流预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。

如果没提到，就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发__主题的思考，此时，展示相关背景，再结合着文中的关键句，探究__的主题：

借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。

不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供。

　　在品味语言上，学生对直接的赏析不感兴趣，应该设置梯度比较阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和__的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。

第二组以两段描写语言的对比，这样的环节应该是较精彩的地方。

矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。

　　课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。

《石榴》教学反思6

　　这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。

这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

　　教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：