《四个太阳》的说课稿Word文档下载推荐.docx

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在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

　　情感态度方面：

通过农远光盘资源的播放让学生入情入境地读文，体会作者想象之美，感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　四、说教学重难点：

　　本文的教学重点是识字、写字，正确、流利地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

难点是理解“多彩的季节”的含义。

教学时我充分利用农远光盘资源唤起学生的想象，激发情感，让学生在心灵的碰撞和感悟中轻松理解课文。

　　五、说教法学法：

　　1、说教法

　　因为一年级学生的思维方式以直观、形象为主，他们的好奇心强，容易被新鲜的事物所吸引。

因此这节课我主要采取情境教学法，利用农远光盘资源制作多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。

让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

其次是以读代讲：

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2、说学法

　　与教法相适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、想象等引导学生读读、悟悟、说说、画画。

最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性。

　　六、说课前准备：

　　课前我对农远光盘资源进行了整合并制作成多媒体课件，同时准备了生字卡片和“四个太阳”图片。

其次让学生搜集资料，准备白纸、水彩笔、生字卡片等。

　　七、说光盘资源的利用：

　　根据本节课教学的需要，我对各种农远光盘资源进行了重新组合，让它真正起到突出重点、突破难点、激发学习兴趣，为教学服务的辅助作用。

如：

让学生在轻松的状态中，欣赏画面和音乐，感知课文，进入情境，通过画面展开想象，发展思维等，让农远光盘资源真正为教学增光添彩。

　　八、说教学流程：

　　为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。

　　第一课时，播放农远资源里的课文动画朗读，让学生对课文整体感知，然后指导学生学习生字新词。

因为低年级学生应以识字、学词、学句为重点。

　　第二课时的教学任务我准备分以下四个版块来完成：

　　第一个版块是认一认，复习巩固。

　　首先利用识字卡片组织学生分组开火车读生字。

　　接着利用农远光盘资源里“摘果子”的形式巩固生字。

这样做是为了把识字环节真正落到实处。

　　然后引导学生回忆课文并请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片，激起学习兴趣，激发读书热情，让学生对课文内容有直观的了解。

　　第二个版块是读一读，感悟文本：

　　这一版块我首先让学生听农远资源光盘里电视老师范读课文，整体感知，并学习电视课堂里的小朋友提读书要求。

　　听完课文后，再让学生自由读课文并选择自己最喜欢的一个太阳美美地读。

接着让学生用自己喜欢的方式学一学自己喜欢的那一自然段，然后自由组合、小组讨论读懂了什么。

我随机出示如下要求。

　　这样做既能关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，又能激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。

同时通过学生心灵的碰撞，促进对课文内容的理解，自觉地解决问题。

　　然后以学定教、引导学生汇报交流、诵读课文，说演结合，体会想象美。

　　比如：

当学生说出喜欢绿色的太阳时，我先让学生说说喜欢的理由，并播放下面这个片段引导学生感受夏天的炎热，再联系生活实际说一说。

然后又播放下面这个片段，引导学生体会绿色的太阳带来的'

清凉，再通过指名读、评读、赛读等多种形式来品味课文中语言文字的精妙！

说到金黄的太阳时我准备这样教学：

首先让学生说出喜欢金黄的太阳的理由，然后播放秋天果子成熟的片段，插入这个片段是为了唤起想象，激发情感，引导学生想象说话。

然后反复指导学生朗读，并出示这个重点句子引导学生个别读、小组读、齐读等。

最后出示这一段让全班学生带着感受去读。

总之通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。

　　红红的太阳这一段我也是利用农远光盘资源播放寒风呼啸及太阳升起的片段，体会“冻僵”和“温暖”的含义，并引导学生联系实际进行说话训练。

最后通过多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。

当学生说到彩色的太阳时我在问学生：

彩色的太阳送给谁？

后又让他们说说理由。

然后播放这个春天的资源，引导学生观察春天、描述春天或复习有关春天的词语、诗歌。

　　这样让学生联系旧知，并利用农远光盘资源让学生欣赏春天的美景，交流、赞美春天，这时学生就很自然的感受到了春天的多彩，轻松地突破教学难点。

　　最后指导他们同桌品读，再师生合作读等。

　　总之这个汇报的环节通过穿插农远光盘资源，创设情景，引导学生通过反复读、说、演感受课文文字之美，想象之美，意境之美。

让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。

　　当学生汇报完以后，我又指着板书引导学生一起梳理全文，接着播放农远光盘里电视老师指导背诵的互动，激发学生背书的热情，通过填空法或引读法指导学生背诵。

这样通过人机互动、师生互动，让学生整体回顾、深化理解课文，体会小作者的美好心愿，为下一步的说话和写话做好铺垫。

　　第三个版块是说一说，拓展延伸：

　　爱因斯坦说过：

想象力比知识更重要。

因此在学完课文后，我告诉孩子们我有一个心愿，就是送一个快乐的太阳，希望他们每天都快快乐乐。

借此引导学生自由说说想画一个什么样的太阳，送给谁，心愿是什么？

同时播放音乐《种太阳》，让他们入情入境，充分培养他们的口语表达能力和想象能力。

　　第四个版块是画一画，想象提升：

　　当学生说完后我又趁热打铁让学生画一个自己喜欢的太阳，同时播放音乐“种太阳”。

　　然后我又播放农远资源电视课堂里孩子的精彩汇报为他们抛砖引玉，激发学生展示作品，发表想法和意见。

也真正地把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力、想象能力，又促进了学生个性化的发展，以及情感态度价值观的良好构建。

　　最后展评典型的学生作品并布置学生回家向爸爸妈妈说说自己的心愿，在课余以“我心中的太阳”为题，出一次墙报。

这样做让每个学生的作品都有展示的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

　　九、说板书设计：

　　最后说说板书设计，我的板书图文结合、简单明了，直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语，这样做既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣，还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　十、说总结反思：

　　以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。

在整个教学设计中，我始终以“发展与创新”的教育理论为指导思想，以学生为主体，利用农远资源充分激发学生的学习兴趣，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进学生审美能力的发展。

　　《四个太阳》的说课稿2

　　一、说教材

　　《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第5单元的第1篇文章。

本文作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美好的愿望。

课文文字优美，语言生动有趣，使人读起来感到亲切、惬意。

这样有景，有境，有情的课文，很适合学生背诵。

　　二、教学目标

　　1、认识“挂”“街”“熟”等12个生字，会写“团”“园”“因”等7个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　三、教学重点、难点：

　　指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。

是本节课的教学重点。

理解“多彩的季节”的含义，以及感悟作者画太阳要表达的心愿。

是本课的教学难点。

　　四、教法、学法：

　　本节课的教学我采用情境教学、示范朗读、以读代讲、指导背诵、小组合作、“汉之星”多媒体教学等方法，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

　　五、教具、学具：

　　多媒体课件、“汉之星”媒体课件、词语卡片、四个不同太阳的图片。

　　六、教学过程：

　　教学过程分为五个环节：

“导入新课”“初读感知”“读文理解”“总结积累”“识字写字”。

　　第一环节：

“导入新课”

　　“兴趣是最好的老师。

”上课开始，我播放儿童歌曲《种太阳》，请同学们边听边思考：

小朋友美丽的愿望是什么？

在学生畅所欲言后。

我说：

“今天，有个小朋友也画了四个太阳，他要把这四个天阳送给谁呢？

今天，就让我们一起学生第18课《四个太阳》。

伸出小手，跟老师一起写课题。

”因为“阳”的偏旁易错，板书时我重点指导。

然后学生齐读课题《四个太阳》。

　　教学的艺术不仅在于传授知识，更要唤醒、激发和鼓励学生学习的热情。

导课环节配上悦耳动听的音乐使学生置身于一种多方位、立体感的境界，产生新奇的感觉。

这样既创设轻松、愉悦的课堂氛围，又激发起学生学习的兴趣，以最佳状态投入学习之中。

　　第二环节：

初读感知

　　因学生有了课前预习，在此基础上让学生三人小组互相检查读，指名学生分段读课文，老师在学生读的过程中进行相应的指导。

特别是第2段中的“熟”，个别学生易读成“shó

u”，要特别指导。

还有第3段中的“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

”因句子较长，老师要示范指导学生朗读。

　　第三环节：

读文理解

　　在学生初读感知课文的基础上，我说：

“小画家都画了哪些太阳呢？

请大家用横线画出来。

在学生边读边画后，指名学生汇报，然后进入课文的学习环节。

　　小学低年级的学习，要减少不必要的课文分析，而主要应以朗读积累为主，因此，教学中，我重点采用了多种形式指导学生朗读积累。

　　由于一年级的孩子学习朗读不久，接触的书面语言文字材料较少。

尤其是当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握，还有严重的拖音现象。

所以，教师的正确范读就显得尤为重要。

教师通过范读，将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。

因此，范读是文本理解的一个重要导航。

　　在学习课文第一段时，我除了让学生自由读、指名读外，我还给学生范读，让学生看老师是怎么读的，看谁看得准，听得清。

最后再让学生学着老师的样子练读，展示读等。

　　为了让学生达到积累的目的，在学生读熟本段课文的基础上，让学生以填空的形式填出重点词语，最后达到全段背诵。

　　为了激发学生学习的兴趣，学习第二段时，我让学生按照第一段的学习方法朗读第二段。

并通过让小组比赛的方法练习背诵。

　　课文第三自然段，由于写法与第一、第二段结构相似，因此我采用了放手让三人小组互学，最后老师检查学习效果的方法。

　　学习第四自然段，我重点引导学生走入文本，读清问的语言后，让学生展开想象，结合多媒体画面领悟“春天是个多彩的季节”。

在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，有