推荐精品小学语文苏教版五年级下册《古诗两首》优质课教案2.docx

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推荐精品小学语文苏教版五年级下册《古诗两首》优质课教案2

《古诗两首》教案

教材分析

《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗相映成趣。

诗题内涵丰富：

点明时间、地点、事件何心境。

两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。

表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变幻景色。

《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。

教学目标

知识与技能

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。

3．能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。

过程与方法

1．理解古诗的意思。

2．体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。

情感态度与价值观

感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学重难点

　　　1．理解古诗的意思。

　　　2．感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学方法

古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。

要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生与作者对话，达到《语文课程标准》中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。

课前准备

1．教师准备：

搜集有关西湖风景图片；准备朗读动漫；制作课件。

2．学生准备：

（1）预习、自学古诗。

（2）查找诗人苏轼、杨万里及西湖的相关资料。

（3）搜集有关西湖的名句。

课时安排

2课时。

教学过程

一、引入正题，学习古诗。

1．师：

我们今天要学习是2课《古诗两首》，请大家快速默读一遍，找出两首诗的共同之处。

（西湖、夏季、景色）

2．师：

古诗的学习方法一般有两种。

一是逐首学，二是交融在一起学。

今天我们采用第一种方法，重点学习第二首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

二、读题，解题，了解作者

1．师：

谁来把题目读一读，注意读准（六月二十七日/望湖楼/醉/书）。

2．师：

这是谁写的？

（苏轼）谁来介绍一下（简介苏轼）今天我们就跨越900年和苏老先生相会。

对于题目你是如何理解的？

这个“醉”该如何解释？

（似醉非醉）是不是这样解释呢？

学习后我们就能知道，再来齐读题目。

三、初学古诗，自己理解。

教师出示学习要求：

自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。

（学生自学，初步理解诗意）

四、师生交流，理解诗意。

1．师：

我已读了许多遍，对诗意有较深的理解，下面我就把这首诗吟诵一遍，你能从我的吟诵中听出什么？

眼前浮现出怎样一幅画面？

稍后我们来说一说。

（师吟诵）

2．学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。

五、咬文嚼字，感悟诗的意境美、文字美。

1．师：

这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点？

猜猜这场雨下了多长时间？

（来也匆匆，去也匆匆）“来也匆匆，去也匆匆，就这么风雨兼程”，这个特点能从诗中哪些地方看出来？

（未遮山、跳、乱、忽吹散、水如天等）

2．师：

你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点？

（学生之间相互讨论：

比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感、逼真可感）

六、激发兴趣，吟读成诵。

1．师：

你会读这首诗吗？

（老师出示第一句范例：

黑云/翻墨/未/遮山），你能把2．3．4句的节奏感标出来吗？

（学生标节奏）

2．学生根据节奏读诗。

3．师：

这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆、去也匆匆”的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如“未”，所以在读的时候要强调一下。

（学生练习读）

4．教师范读一遍，然后指名学生读。

5．利用分组读、齐读、站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。

6．指名诵读这首诗。

七、引入“诗歌”概念，感情得到升华。

1．师：

古人写诗是用来吟唱的，“诗言志，歌咏情”，比如苏轼写的《明月几时有》，邓丽君、王菲唱得非常好听。

现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。

（学生练习）

2．师生吟唱。

3．师：

你如果真正理解这首诗的意境之美，你就能现场为他谱曲，唱出你心中的歌，谁来试一试。

4．学生自我谱曲吟唱，师生评价。

八、对“对子”练习。

1．师：

这首诗很有意思。

我们来做个对“对子”练习。

“黑云”对—（白雨），“翻墨”对—（跳珠），“未遮山”对—（乱入船）

2．迁移：

以前还见过这样的诗句吗？

谁来说两句！

九、课堂练笔。

1．师：

这是一首神奇的小诗，通过学习。

你对这首诗有什么感悟，请写几句话，我们来交流一下。

2．师生交流。

（教师出示自己的作品：

读《六月二十七日望湖楼醉书》有感：

苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神。

读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。

）

十、师生总结，扩展延伸。

1．师：

再回头看题目，这个“醉”字又作何解释？

（陶醉）

2．苏轼一生写下了大量的诗词，性格豪放，文笔豪放。

同学们以后会学习他许多诗词，比如：

大江东去，浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中，苏家就占三位。

苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗，今天学习的是其中一首，同学们课后再去查一查另外四首。

大家预习第二首诗，比较一下，这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢？

第二课时

一、激情导入

1．同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。

提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？

2．（出示挂图）那说起“荷花”那又会想到哪些词语呢？

3．同学们说得多美呀，西湖美，荷花美，那西湖中的荷花又会是一种怎样的美呢？

4．一千多年前的南宋大诗人杨万里看到西湖中那美丽的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。

（出示：

古诗）

二、学习古诗

1．还记得我们学古诗的“四步法”吗？

（释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情）

2．第一步：

简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。

3．第二步：

解释题意，指导朗读。

（1）“晓”是指什么时候呢？

（2）说说诗题的意思。

（3）读课题时中间该有一处停顿：

晓出净慈寺/送林子方

（4）齐读课题。

4．第三步：

明诗意

A初读指导

（1）教师范读。

（2）自读古诗，读准字音，读出节奏、韵律。

B领会诗意。

（1）自己再读读这首诗，看看能读懂多少？

学生交流各自读懂的内容。

（2）集体交流：

这首诗写的是什么季节？

从哪里看出来的？

（3）学习第一、二两行诗句。

指名读。

第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢？

“四时”指什么时候？

指导。

诗人为格律押韵，有时将诗中的词语作适当调动，这里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“与”的前面，成了现在的样子。

其实应为“毕竟西湖六月中，风光与四时不同”。

现在你能说说这两行诗的意思吗？

指导朗读。

（4）学习第三、四两行诗句。

过渡：

那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢？

看图：

说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面？

诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。

指名读。

联系插图，想想什么叫“无穷碧”？

“别样红”呢？

用自己的话说说这两行诗的意思。

（5）这两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整：

“映日”对“接天”，“荷花”对“莲叶”，“别样红”对“无穷碧”，是千古传诵的名句。

（6）再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。

5．悟诗情

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

（1）你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？

心情怎样？

（2）就近找学习伙伴讨论。

（3）反馈交流

（4）诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？

（5）看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

（6）整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

（配乐）

（7）背下来行吗？

试试吧！

自背两人比赛背男女生对抗赛

三、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？

（出示：

小池）]

（1）这两首诗有什么不一样？

（2）喜欢那一首，为什么？

四、课堂小结

西湖的美千姿百态，两位诗人给我们带来了不同的西湖之美，更让我们从他们的描写中感受到他们的不同心境，美丽的景色总是会让人有所感悟，关于西湖还有更多的美文，同学们可以利用课余时间再去找一找，更深的去了解祖国这些美丽景色。

五、布置作业

1．解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2．背诵并默写这首诗。

3．再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。

六、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　晓出净慈寺送林子方

　　　　　　　　　　　　　　　　毕竟西湖六月中，

　　　　　　　　　　　　　　　　风光不与四时同。

　　　　　　　　　　　　　　　　接天莲叶无穷碧，

　　　　　　　　　　　　　　　　映日荷花别样红。

教后反思

古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记住，以便于自学和将来的终身学习。

“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？

最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。

　　当古诗的意思理解后，问题情境出现：

“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？

”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。

　　唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。

这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。

所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。