工作业绩自我评价精选多篇.docx

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工作业绩自我评价精选多篇

工作业绩自我评价（精选多篇）

评价教师工作业绩的几点做法

对教师工作业绩的评价是学校管理工作的一个重要组成部分，也是对教师评价的一个重要组成部分。

为了使评价起到教育、调控、导向作用，必须做到以下几点：

（一）、评价遵循的原则

1、教育性原则：

评价不是目的，目的在于引导教师端正思想、促进工作、搞好素质教育，更好地实现基础教育的目标。

因此评价指标中体现了教育性，体现了评价对每个教师所起的定向、导航作用。

2、科学性原则：

教师工作业绩评价指标是依据党的教育方针和基础教育培养目标而确定的。

评价内容反映了一个教师的教育观点，教育方法及贯彻教学大纲、教学计划的程度。

评价的项目及要点的提法力求正确、合理、具有科学性。

3、整体性原则：

教师的工作业绩是从教育、教学的各项具体活动中体现出来的，而且受多种因素的影响和制约。

所以，评价要从整体观念出发，多种指标综合评价，权衡它们在整体中的作用和地位，给予恰当的评价，此外，对教师工作业绩的评价要与其它评价保持一致，使各种评价形成一个整体，力求评价做到全面、客观、公正、合理。

4、可行性原则：

评价指标的确定，既要符合培养目标的要求，又要切合本校的实际，条文力求明确、具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于教师理解和接受。

（二）评价确定的指标

对教师工作业绩的评价指标共分为6项、21个要点，每个评价要点均分a、b、c三个等级。

现对a级做如下规定：

1、能坚持德育为首

（1）按时上好班队会：

做到有计划、有目的、有备课，联系实际、形式新颖、教学效果好。

（2）学科教学：

发挥德育主渠道作用，思想教育渗透好。

（3）三结合教育：

定期召开家长会，每学期对全班学生家访一次，做到有记录、效果好。

（4）平时思想教育：

做到有针对性，班风好、学生有良好的品德和行为习惯。

（5）教师以身作则：

言行堪为学生表率，无体罚和变相体罚。

2、能严格执行教学计划

（1）不随意旷课、调课。

（2）认真上好活动课。

（3）不搞突击讲课、突击复习。

3、能努力减轻学生负担：

（1）不搞集体补课，不延长学生在校时间。

（2）家庭作业适量。

（3）不留惩罚性作业和机械重复作业。

4、能面向全体学生

（1）热情关心后进生：

对学习困难生不歧视、不放弃，学生无流失。

（2）对提高后进生有措施，效果明显。

（3）因材施教，关心爱护全体学生。

5、能面向学生的全面发展：

（1）努力改进课堂教学：

在传授知识的同时重视培养能力、开发智力、教会方法。

（2）扎实打好基础：

不为考分而教，对考试科目和非考试科目，考

试内容和非考试内容同样重视。

（3）教师不弄虚作假，学生考试不作弊。

（4）注意全面评价学生：

不以一好代全好。

6、能重视课外教育：

（1）认真组织课外活动，参加课外活动的人数多、兴趣浓。

（2）学生特长不断发展、成绩显著。

教师的工作和表现达到了上述要求，即可评为a级；基本达到

要求，但还有某些不足，即可评为b级；基本上没有达到要求，问题叫多，则评为c级。

（三）、评价使用的方法。

关于评价的方法可采用自我评价和他人评价相结合，定性与定量相结合的综合评价方法进行评价。

具体步骤如下：

1、自我评价：

教师本人根据评价项目认真作好自我总结，实事求是地肯定成绩，找出差距，然后对照评价指标的各项标准和要求，认定各评价要点的等级，在评价表的自我评价栏相应的等级中画勾。

2、学生评价：

根据学生的年龄特点，从评价指标中抽出部分要点，以问卷的形式向学生调查。

调查采用无记名的方法。

调查前向学生讲清目的、方法、要求，然后由有关人员汇总，评定出每个教师的各项指标等级，在评价表的他人评价栏相应的等级中画勾。

3、干部评价：

指标第一项由校长负责，第二、三四项由教务主任负责，第五、六项由教研组长负责。

干部要参考自评，根据平时检查工作、年终考核，对自己所管的项目给予评定等级，并在评价表的他人评价栏相应等级中画勾。

4、汇总、综合：

指定专人把自我评价、学生评价、干部评价的结果汇总，填入评价表的综合评价栏中。

5、定性分析：

组成评价小组，由评价小组对每个人的自评、学生评价、干部评价结果进行分析，确定每个人的等级。

等级分为：

a级（工作

业绩优秀）；b级（工作业绩良好）；c级（工作业绩教差）。

把评价的结果填入评价表的评价等级栏中，并填写评价意见。

四、评价的反馈与运用

1、评价结果的反馈：

学校要通过座谈会、总结会、经验交流会、个别谈话等方式反馈给教师。

反馈时要从主、客观等方面进行分析，鼓励教学工作业绩优秀的教师继续努力，同时也要指出存在的问题和今后努力的方向，使评价发挥教育功能。

2、利用评价提供信息，改进学校管理工作：

针对存在问题制定改进措施，强化管理，提高教师端正教育思想的自觉性，为实施素质教育创造良好的条件，使评价发挥调控功能。

3、学校要把评价结果作为考核教师的重要依据，做为评先、职评、晋级、奖励的重要条件之一，使评价发挥调控功能。

总之，教师工作业绩的评价是一项新的工作，评价标准不好掌握，工作难点较多，学校要在实践中不断总结、完善，使其最大限度地发挥应有的作用。

第二篇：

科研工作业绩评价办法

科研工作业绩评价办法（试行）

为稳步推进学院科研工作，提升教师科研水平，促进学科和师资队伍建设，完善科研激励机制，进一步规范科研工作业绩量化办法，并为教师个人科研绩效津贴发放、科研工作先进个人和先进集体评选提供依据，现结合学院第二轮岗位聘任工作的要求，特制定本办法。

第一条科研工作业绩计分范围

（一）科研成果

1.政府决策研究与咨询报告；

2.公开出版的学术性期刊（包括公开出版的学术性论文集）上发表的学术论文；

3.公开出版的学术著作（专著、编著）、学术译著及文艺作品类书籍等；

4.通过政府组织鉴定或验收的科研成果；

5.知识产权（授权专利、软件著作权等）；

6.获得的各级各类政府科研成果奖励；

7.技术转让、科技开发成果等；

8.艺术类重要创作成果。

（二）科研项目与经费

1.承担的各级各类政府资助以及企事业单位科研项目；

2.实际到位的外来科研经费。

（三）其他

1.指导硕士研究生；

2.科研工作先进个人；

3.重点学科与重点实验室建设。

除上述条款外，各二级单位不得自行增加、删减计分项目。

第二条科研工作业绩计分办法

根据科研工作业绩计分表（见附件），逐一累加各栏目所得分值，即为学年科研工作业绩分。

各二级单位不得变更各栏目计分标准。

第三条科研工作业绩评价

个人科研业绩评价由教师所在二级单位负责，统一按照附件计分表计分办法，对每位教师的科研工作业绩进行登记、核实、计分、评价，科研部负责监督、抽查，接受举报，处理投诉。

个人学年科研业绩评价结果分为：

合格和不合格。

各岗位科研业绩基本要求如下：

（一）t2—t4岗位人员每学年累计科研工作业绩量化分：

理工类不少于15分、人文经管类不少于10分；

（二）t5—t7岗位人员每学年累计科研工作业绩量化分：

理工类不少于5分、人文经管类不少于3分；

（三）t8—t10岗位人员每学年累计科研工作业绩量化分：

理工类不少于3分、人文经管类不少于1分。

未达到上述各岗位基本科研业绩要求的教师，其学年科研工作评价结果为不合格。

各二级单位应根据本单位实际，制定出不低于上述标准的各岗位科研业绩基本要求。

第四条科研业绩统计起止时间

学年科研业绩统计起止时间：

上一年7月1日至当年6月30日。

第五条附则

（一）存有下列情形之一的教师可申请不参加科研业绩评价：

1.因病假、养育假等原因请假，学年实际工作时间（不包括寒暑假）不满9个月的教师；

2.进院时间不满9个月的教师；

3.经学院批准公派出国或挂职锻炼、实际工作时间不满9个月的教师。

（二）各类科研项目和成果类别、级别的确定存在争议时，经科研部审核后由学院组织有关专家研究确定。

（三）本办法适用于学院在编的专职专任教师，自2014年7月1日起执行，原相应文件停止执行。

（四）本办法由科研部负责解释。

附件：

浙江大学城市学院教师科研工作业绩计分表

第三篇：

安全评价人员工作业绩考核制度

17安全评价人员工作业绩考核制度

为了保证安全评价人员技术能力和业务素质满足工作需要，增强安全评价人员的责任心和主人翁意识，参照《安全评价机构考核管理规则》，每年对安全评价人员工作业绩进行考核评价，特制定本制度。

1.综合部应结合国家、行业对安全评价人员的工作业绩要求对照有关考核标准对安全评价人员的工作业绩进行考核。

2.应根据安全评价人员业绩考核结果，制定改进和预防措施使安全评价人员的评价工作不断改进提高。

3.经考核不合格者不得上岗。

4.经考核不合格者，须经培训合格后报请经理批准，方能上岗。

5.安全评价人员工作业绩考核每年末进行一次，考核内容及结果应形成记录并进入个人业绩档案。

6.安全评价人员工作业绩考核记录应按《记录控制程序》进行控制。

第四篇：

指导教师工作业绩企业评价

指导教师工作业绩企业评价

长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。

前者过于注重量化因素，如考试卷面分数，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。

而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价，如教师对其认同的“乖学生”给予好成绩。

将二者相结合，形成“定性评价与定量评价结合法”，它是发展性评价的一种方法。

定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。

在学前教育专业学科评价中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。

通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。

这种评价方式主要适用于专业理论性强的课程，以《学前教育学》为例。

评价方案：

如果学生对一组学科综合案例分析题的要点，基本分析正确，但不够准确全面。

可以这样进行评价：

良（四颗星）；如果分析的准确性和全面性提高一些，或有一些个人创新思维的亮点，那就是优（五颗星）了，多神气啊!

希望你继续努力，相信五星会属于你!

学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，和学好教育学的自信心，以及争取更大进步的动力。

2.专业素养表现评价法

2014年9月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，它标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。

幼儿教师要树立与专业化要求一致的教师形象。

幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题，《纲要》的贯彻更是将这一问题推到前沿。

美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：

在教育工作中，能运用高级缜密的知识作为判断和行事的标准。

具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。

他们是真正的幼儿学习、发展的专家。

专业和非专业教师在教育中表现迥异，如面临幼儿出现某种纠纷时，专业型教师首先的反应是：

“我能利用这个机会让儿童学习什么?

”从而运用专业的知识临床诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能造成的后果，以有利于幼儿长远发展的方法引导他们在冲突中学习，而非专业教师的反应往往是：

“发生了什么事情?

”并只是尽快地结束纠纷。

就我院的教学现状而言，在专业岗位的实践教学活动中，被用人单位认为具备良好专业素质的学生，其专业学科的考试成绩是否通常就很高呢?

反之，专业学科成绩“不好”的学生，在专业岗位实践活动中一定会有不好的表现吗?

答案是否定的!

让班主任或学科教师常常感到很尴尬的是：

不被学科教师或班主任看好的某些“调皮学生”，在见习或实习总结会上，却被实习单位的领导或指导教师大加赞赏，并发出招聘意向。

相反地，有些被学科教师认同的“好学生”