讲课是一门艺术信息来源.docx
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讲课是一门艺术信息来源校办室 点击次数1945
发布时间2014-2-24 16:
36:
08
高一教师任凤娇我的学生说上我的化学课就像上了一节体育课，感觉全身火热，很痛快也很快乐，我总结了上好化学课的三个关键词激情、励志、幽默。
激情是一种感染力，更是我发自内心的对教学的热爱。
我认为化学本身就比其他科目教起来快乐，我们可以动手做实验，观看视频甚至可以为学生变魔术，哪怕是枯燥的理论知识我也尽量用激情感染学生。
“只有让自己感动的课，才有可能深深地感动学生。
”上课前，我有这样一句惯语，“请大家切换到激情化学模式”。
课上，我不避讳夸张的肢体动作，顾不得仪态端庄，不吝啬老天眷顾给予我的一点点幽默细胞。
我饱含热情，用我的情绪感染学生，
让学生和我一样对学习对未来充满热烈的期盼。
励志就是使学生感受到生命充满力量，产生想拥抱整个世界的感觉。
背诵化学方程式是化学中最让学生头疼的部分，总有些学生编造出出乎意料的反应物或者产物，这时我会这样说“莫言获得了诺贝尔文学奖，可能下一个化学奖就是你，你那个方程式的正误还有待科学家的研究才能定夺。
”曾经真有个学生回家上网搜出他写的产物是可以制备出来的，只不过实验所需的条件我们学校实验室现在还达不到，并打印出来带回学校让我看。
我想可能就是那一句话给了他探究的冲动和欲望。
幽默是连续不断输入知识之后的调剂，给忙碌的大脑片刻的幸福。
我十分感谢上天赋予我的幽默细胞，让我能成为一个能传递快乐的人。
短暂的课堂检测之后下课铃响起，这时哪怕我就说一句“妈妈以后再也不用担心你的化学了吧”学生微笑着回应“So easy”，这就足以使学生由于猛记笔记而几乎抽筋的双手可以“拍案惊奇”，舒展筋骨，或者从K.CA.NA.Mg.Al的枯燥烦闷中暂时解脱出来，透过玻璃看看二道门外的纷繁世界，不动脑筋而又收获颇丰，岂不乐乎 “讲课应该是一门艺术，要有思想，有审美，让学生就像在沙漠中行走，忽然发现一罐红牛、一头骆驼。
”距离这种境界我还差得远，我也像我的学生一样正以饱满的精神、昂扬的斗志、全力以赴向终点冲刺 浅谈高效6+1课堂的导入高效课堂是每所学校的共同追求，我校独创性的6+1课堂模式以其高效、激情吸引了一批批参观者。
作为高效课堂的亲身参与者，我就六环节中的“导”谈一下我的见解。
一、开门见山，直入主题。
导入时可采用模型、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入本课时的情感世界之中。
如九年级Unit
9 I like music that I can dance to，
第一课时的学习教师可先放一段音乐，或舒缓，或激昂，
创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对本课时的学习。
二、巧设悬念，激发情感教师在让学生接触所学英语篇章前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读文章的热情就会大增。
如学习《Full Moon, Full feelings》中后羿嫦娥的故事，设置悬念嫦娥的结局是什么样《An Accidental Invention》茶的发明过程，让学生思考茶叶是如何被偶然发明出来的。
学习这一类短文，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑问，启迪思维教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。
这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
如教学《From Shy Girl to Pop Star》时，
可设计这样的提问What did Candy Wang use to beWhat is she like now?
Can you
guess how she has changed?
以引发学生思考。
四、故事吸引，情境感染中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点，
针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。
同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的英语语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
如教学八年级下册
第六单元3a短文时，可先联系中国四大名著《西游记》，给学生讲讲孙悟空的故事，教学八年级上册
第五单元2b短文时，先讲一讲米老鼠和唐老鸭的相关知识，
使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
最后，导入时教学智慧要适时运用，教学智慧的成功运用可成就精彩课堂。
有时课堂会出现一些调皮学生故意提出一些棘手的问题，这便是考验老师的时候。
遇到这种情况自己首先不能慌不能急更不能恼羞成怒，那样只会把自己置于更尴尬的地位。
对于一些问题要恰当运用教学智慧巧妙避开，然后回归到课文或者把问题留成一个课下探究的课题，总之不能让其过多的干预到课堂，影响自己的情绪。
导入，要力求简洁高效，它是一节精彩课堂的敲门砖，合理、创新才能引来高效课堂这块儿美玉。
“导”中有玄机信息来源校办室
点击次数2084
发布时间2014-5-23 17:
18:
04
高二教师李际保高效6+1课堂的肇始便是“导”，导入新课是课堂教学中的重要一环,是谱写优美动人教学乐章的前奏。
设计精美的“导”，能激发学生浓厚的学习兴趣，能激起学生自主学习的劲头，为学生学好新课打下良好的基础。
因此，设计“导”要依据教学内容的特点选择切入点，内容和方式必须独辟蹊径，富有新奇性，既要让学生收获知识，也要给学生以美的享受。
用形象生动、情感激昂的语言开讲
创造适宜的环境气氛,会引发学生相应的情感,进而吸引学生进入情境。
这种方法一般适用于抒情性诗文的教学，例如讲授王维的《山居秋暝》时，我用几幅清新明丽的山水图，配上“班得瑞”的轻音乐“寂静山林”，再加上这样的美丽语言导入号称“诗佛”的王维，为我们营造出来的是这样一种宁静淡远、超然物外的境界，如同在我们心灵深处开辟了一方净土，一处世外桃源，这里一年四季温暖如春，山清水秀，景色宜人，难怪写出“明月松间照，
清泉石上流”这样的名句。
在悠扬的音乐声之下、清幽的山林美景之中，再用幽美的文学语言加以渲染，自然会让学生们沉浸在这一片诗情画意之中进而领悟诗歌的美感。
用幽默生动的故事导入，新奇的故事情节会吸引学生的兴趣，因为学生都喜欢听故事。
比如，我在讲授《小二黑结婚》中小芹的美貌时，是这样导入的在北朝时，独孤信不但精于骑射，武艺高强，是一位少年英雄，而且生得俊美非凡，他出身于鲜卑贵族之家，更擅于修饰，因此自少年时便被称为“独孤郎”。
话说他一次外出打猎，兴致一高就忘了时间，结果等到回城已是日落时分，就要关城门了，
独孤信放马快驰，头上的帽子被震斜了也不知道。
谁知晚霞映照着这样的白马美少年，引得路人都目眩神驰，鲜衣骏马，翩翩少年，夕阳晚照，冠帽微斜——天啊这还是人吗根本就是神仙降世啊众人一时心向往之，都想要学学。
于是
——
第二天一早开始，秦州城里有了新潮流官吏士民都把帽子歪着戴，只盼能跟上独孤公子的一厘半分。
学生们听了哈哈大笑。
总而言之，导入就是要把学生带入到本节课的情境中来，让他们带着期盼、带着渴望、带着兴致，把心融入到你这节课里，这样才是成功的高效6+1课堂的“导”。
思宁静沉思生智慧信息来源校办室 点击次数2046
发布时间2014-6-29 17:
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高效6+1课堂模式中的“思”是所用时间最多的环节，是整个6+1教学中最基础最关键的一步，也是最能够训练学生思维能力的环节。
当你作为学生面对一节全新的课，在上课之前是否有过心灵的期待，就好像等待久未谋面的朋友。
只要有了这种期待，在上课的过程中，就会碰撞出璀璨的火花，
在你的心里留下美丽的痕迹。
要是在的所有学习过程中都能如此的话，留在你的脑海中的就是用你精妙的思维精心构建起来的精致完美的知识体系。
要想建构这样的体系需要心思宁静，让自己全身心的投入。
只有集中精力，才能成为智慧产生的取之不尽、用之不竭的源泉。
在语文课上，我们的“思”环节，要达到什么样的心境呢?
我认为，除了独守心灵的一方净土以外，更有一种心明眼阔、拈花微笑的空灵飘逸的美妙情怀，每篇课文、每段文字的沉思，如果都是那么的纯净无染、淡然豁达、无拘无束、坦然自得、不着形迹、超脱一切。
有了这种情怀，你的思绪、思维、思想就会飘飞起来。
这种飘然的思维在学校精致的导学提纲的引领下，你会穿梭于古今中外，遨游于天地万物之表，如同风行水上，
无迹可寻，无所止息，却又实实在在。
课堂上，有了这种充满灵性的思维，就会使得你的学识、能力、阅历、经验在无形中自然而然的增长，你会发现他们是有着鲜活生命力的，他们会激活大脑、神经中的一切储存的东西，然后生根、发芽、开花、结果。
在你的头脑中，将会是一派生机勃发、春意盎然的景象。
课堂上，当你遇到棘手的问题时，这种思维会带着敏锐的触角飞驰而去，游刃于广阔无垠、无穷无尽的时空之中，为你搜寻探索解决之道，最终会采撷来让你惊喜的灵感，让你心情豁然开朗。
这种有导向性又充满灵气的思维真是说不清，道不明，它有时如行云流水般不着一丝痕迹有时又如天马行空般奔驰于天地之间
有时还如连绵细雨般润物无声。
思维是人类头脑中绽放的最为绚丽夺目的花朵，高效6+1的“思”必然会让你们的思维如草原上奔驰的骏马，纵情驰骋，一日千里。
更会助力爱思考、会思考的孩子们宁静沉思生智慧，扶摇直上，直冲九重霄汉。
“议”中有天地信息来源校办室
点击次数2019
发布时间2014-4-25 17:
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高三教师刘太强高效“6十1”课堂中“议”的环节是一个承前启后的环节，也是最为活跃的一个环节。
在这一环节中，学生由思考转向表达，由自主学习转向交流讨论、合作探究，形式灵活、气氛热烈，所以这一环节有很强的可塑性。
“议”设计得精当，既能收到良好的学习效果，又能激发学生的学习热情“议”设计得不当，
会流于热闹走形式，浪费时间。
因此，精心对“议”进行预设，是非常有必要的。
对“议”的预设，要从以下几点着眼 精选“议”的内容。
在学生思的过程中，教师通过在班内巡视，掌握学生思的进度，发现思的过程中出现的易错点、难点。
综合分析这些情况，决定哪些地方当取，哪些地方当舍，哪些东西要重点议，哪些东西可简单议。
一般来说，
识记层次的内容，不要让学生议理解层次的内容，可挑选有难度的让学生议灵活运用层次的一定要让学生议。
限制“议”的时间。
每一个被确定议的问题，都应该给一个明确的时间限制。
如果遇到一个问题，学生争论不休、莫衷一是，会造成时间的浪费。
如果对议的问题明确规定时间，到时间议而不决，说明这个问题难度较大，就跳过去，
在展评的环节解决，把时间给下一个问题，这样利用时间就会更加有效。
明确“议”的组织方式。
议的内容和难度不同，决定着议的组织形式不同。
如，
识记类的知识，可以组内一对一互查议的内容和难度都适中，可组内分组，
三人一组议。
如果议的内容少且难度适中，可由五或六号同学组内展示答案，
三或四号同学质疑，一或二号同学作结论如果议的内容多且难度大，可由一、二号同学组内小展示，其它同学质疑，组内讨论。
有疑问讨论，相持不下或都不会的作以标记，留给展评。
“
议”是高效“6十1”课堂的中间环节，学生的知识收获量在议中基本确定，所以从内容、时间、组织形式诸方面精心考虑，使议的环节达到活跃、紧凑、高效，是一节课成败的关键 不尽精彩在“展”中
“展”环节是最能体现新课标精神的环节。
展，不仅仅是为了显现学生知识掌握的程度，使学生在表现中找到自信、得到快乐，也使学生的主体积极性得以充分发挥，直接锻炼学生的理解表达和沟通交流能力，为其一生的发展奠定基础。
因此，
对展的内容和形式不论进行多大程度的精心预设，都不过分。
操作展的环节时，要把预设和课堂的学情相结合。
教师通过课堂巡视、观察、倾听，对在“思”和“议”两个环节中，学生心存疑惑的问题、议而
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