部编人教版三年级语文下册第二单元教学反思含语文园地文档格式.docx

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将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不忘记对写话的训练。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

学生总喜欢表现自己，展示自己的，在教学中，不能枯燥无味的讲，要让学生动起来，在课堂上给学生带给一个展示自我的机会，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活跃课堂气氛，二是为了使学生更加深刻地认识这则故事，在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、动作都表现得淋漓尽致。

就是连树桩，他们也想出花样来展示，兔子的动作，特点也展示得十分棒，学生在欢乐中度过这堂课，也正因为他们的表演使学堂课显得生机勃勃，成为这一堂课的亮点。

三、不足之处

拔高要求，总喜欢要学生进行评价。

学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。

大多数时候，教师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。

一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不管你讲什么，只要你能说就行。

局面失控，变成了老师被学生牵着走了。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

（1）启发谈话，引入新课。

从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而获的成功，引入课题，释题质疑。

（2）图文结合，理解词意。

借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔画中找出这样的情景。

（3）指导朗读，启发想象。

重点引导体会感叹号的语句所表达的不同语气

（4）突出重点，解决难点。

①通过动作表演理解课文；

②通过“拾兔”，懂种田人懒惰的原因。

（5）总结学法，引导自学。

检查效果，完成练习。

（6）角色表演。

假设情境，创造思维，练说：

种田人认识错误后的情境。

（7）归纳总结，提示寓意。

6.《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。

而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本文的教学重难点是：

在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。

在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。

虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。

绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。

在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。

之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。

在小组充分学习基础上，进行全班交流。

让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。

看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。

并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。

紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。

并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

学生的情绪没有被充分调动起来。

可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

（1）看图谈话，激趣导入。

（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。

在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?

在学生汇报交流中，我做适时点拨。

引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。

同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。

（4）延伸文本：

“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话?

学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?

”请选择其中的一个话题写写。

这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

7.《狮子和鹿》教学反思

《狮子和鹿》这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。

1.理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度。

2.学习体会故事蕴含的道理。

1.形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。

课一开始，我便将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原先的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？

进而激发起孩子阅读文本的兴趣。

2.多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含的道理。

我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经历阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识，具体说：

第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；

第二读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；

第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。

如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。

而对腿，则是不满和报怨：

“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢？

”要读出叹息、报怨的情绪，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。

同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；

第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。

3.注重积累，走进生活，学用结合。

我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。

在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：

物各有所长、所短，不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处；

还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。

二、成功之处

归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。

因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。

同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。

在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。

在检查生字词语的自学状况时，我安排的三个“门”“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。

另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地透过朗读体会态度的变化。

这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先创设情境，导入新课。

通过多媒体展示鹿的谜语和鹿角的图片，激发学生的兴趣，引到本节课的课题上。

接着初读课文，了解大意。

学生自由朗读，落实字、词、句，整体感知课文内容。

设置相关问题，将教学内容转化为具有潜在意义上午问题，引导学生自主探究。

然后由学生分组讨论、回答，由师补充作答。

品读重点句子，引导学生说出自己的体会，逐步明白课文蕴含的道理。

最后，内化提升，总结回顾。

设置“鹿呀，我想对你说——”的小练笔：

借助板书，总结本课道理。

8.《池子与河流》教学反思

这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。

同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

1.从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。

2.体会故事中所蕴含的道理。

一、教学效果

1.首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？

学生质疑：

池子与河流是什么关系？

它俩之间发生了什么事？

用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

2.引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：

（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？

（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？

学生由自主探究转为合作探究。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。

3.演一演、编一编相结合，内化语言。

在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。

但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。

有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

4.延伸文本、体会道理。

告诉