深圳第三职业技术学校Word文档下载推荐.docx

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经验与策略辨13

7.职业教育:

课程与教材辨16

8.职业教育:

案例与范例辨19

9.职业教育:

情景与情境辨22

10.职业教育：

程序与过程辨25

11.职业教育：

模式与范式辨28

12.职业教育：

技术与技能辨31

类型与层次辨

【关键词】定位

教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类,突显的是教育的生存权；

教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴，突显的则是教育的发展权。

准确地定位是职业院校生存与发展的空间。

类型，是“具有共同特征的事物所形成的种类”；

层次则更多地表现为具有相属关系之事物的次序，诸如重叠、高低、递进和表里等结构形态，是相属事物组成的系统内部结构不同等级的范畴。

基于此，所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类，而所谓教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴。

这表明，教育类型和教育层次，是两个不同的概念。

教育类型不等于教育层次，教育层次也不等于教育类型。

厘清教育层次中的教育类型与教育类型中的教育层次，对职业教育的定位和发展具有十分重要的意义。

强调教育层次中的教育类型，是不同类型的教育赖以生存的基础。

在我国，高中教育阶段有普通高中和职业高中，以及中等专业学校或技工学校等教育机构，这意味着基于机构的普通中等教育和中等职业教育的教育活动，是两种类型的中等教育，是高中阶段教育的两种不同的教育类型。

同样，高中后的高等教育阶段，有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职业性大学，如职业技术学院等。

如果把学术性大学和工程性大学统称为普通高等教育的话，那么职业技术学院这样的职业性大学则被称为高等职业教育。

从人才培养目标的本质考虑，倘若把应用性大学也纳入高等职业教育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于机构的普通高等教育和高等职业教育这两种教育活动，即两种类型的高等教育。

这就是所谓教育层次中的

教育类型不同的第一标志，在于培养目标的不同。

无论是中等职业教育，还是高等职业教育，都是就业导向的教育。

因此，对职业教育来说，就业导向这一培养目标是显性存在的。

同样，不管是普通中等教育，抑或是普通高等教育，就业导向这一培养目标，却是非显性存在的。

这表明，培养目标指向一致的中等职业教育和高等职业教育，是同一类型的教育，都遵循基于职业属性的教育规律：

融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体。

由这一目标决定的教育规律，既体现在校企合作、工学结合等宏观层面，又体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。

教育类型不同的第二标志，在于课程内涵的不同。

职业教育的规律集中体现在致力于实现职业教育培养目标的实施计划——课程结构的特征之中。

形式为内容服务。

职业教育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，它同样具有普适性意义。

联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”，将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育，称之为5A教育，与之相应的是基于知识储备的课程；

而将面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业的”高等职业教育，称之为5B教育，与之相应的是基于知识应用的课程；

这两类教育是以课程为依据分类的。

模糊不同教育类型的培养目标，混淆不同教育类型的课程内涵，将会导致处于发展中的职业教育的衰落。

在我国“学而优则仕”的传统文化影响下，在现代化教育资源还不十分丰富的情况下，现阶段办综合高中是不适合中国国情的，因为重升学、轻职业的倾向，将会使其演变为“第二高中”，最终结果可能会“消灭”职业教育。

同样，如果高等职业教育的课程建设与普通高等教育没有区别，例如，若职业技术学院汽车专业的培养目标和课程结构与学术性大学没有区别，那就意味着学术性大学可以替代职业技术学院。

换句话说，如果普通高等教育可以取而代之，则高等职业教育就没有存在的理由。

因此，只有清醒地把握自己的类型定位，使职业教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，职业教育才能够生存。

强调教育类型中的教育层次，是同一类型的教育赖以发展的空间。

在我国，已经构建了一个涵盖初等、中等和高等职业教育的系统。

初等职业教育是属于义务教育的初中阶段的职业教育，这是因为中国作为一个发展中的大国，经济发展的梯度性决定了在老少边穷地区，为使部分适龄初中毕业生具有一定的职业技能，还需开办一定数量的初等职业学校。

高中阶段的中等职业教育，是中国培养技能型人才的主体，目前在校生已占高中阶段的42％。

而高等教育阶段的高等职业教育，则是培养高技能人才或技术应用型人才的摇篮，近年来发展迅速，学校数已占高等学校总数的三分之二。

世界上这一独一无二的由纵向递进的三个层次组成的职业教育系统，清晰地表明，职业教育作为一种教育类型，存在着因循自身进化规律的运行

时空。

这就是所谓教育类型中的教育层次的概念。

教育层次不同的第一标志，在于教育功能的差别。

就业导向的职业教育的培养目标，以其鲜明的职业属性，诠释了职业教育的教育功能的层次，与劳动分工的层次之间所存在的天然而紧密的联系。

职业活动的专业化和专业化，使得工作岗位对从业人员的能力要求呈现层次性的特点。

这种层次性集中表现为工作过程的复杂程度。

高等职业教育的教育功能比中等职业教育“高”，高就高在高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面程度及其所显现的责任、价值功能，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低。

也就是说，高等职业教育与中等职业教育在教育活动的功能层次上的差别，本质上是真实职业活动功能层次的本源性映射。

教育层次不同的第二标志，在于教育内容的差别。

就业导向的职业教育的课程内涵，以其鲜明的职业属性，显现了职业教育的教育内容的层次，与工作范畴的层次之间所存在的必然而具体的联系。

职业活动的作用域和集成度，使得工作岗位对从业人员的活动范畴呈现层次性的要求。

这种层次性集中表现为工作过程的深度广度。

高等职业教育的教育内容比中等职业教育“高”，高就高在高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。

经验层面的职业活动往往是“点”和“线”的，策略层面的职业活动则常常是“面”和“体”的，实质上反映了工作过程深广程度的大小。

也就是说，高等职业教育与中等职业教育在教育活动的内容层次上的差别，本质上是真实职业活动内容层次的整合性迁移。

模糊不同教育层次的教育功能，混淆不同教育层次的教育内容，将会制约处于改革中的职业教育的创新。

层次是系统的基本属性，每一层次都有自身的质和量的规定，它是对系统结构的“解剖”。

一般来说，高一级层次对于次一级层次具有依赖性并具有包含或包容关系，犹如工作过程实施的策略建立在经验之上，一方面表明高等职业教育的教育功能与中等职业教育存在一定的衔接沟通关系，这是系统内部结构有序性决定的层次进化；

另一方面显示高等职业教育的教育内容与中等职业教育存在深刻的量质演变关联，前者所要求的理论知识要多于后者，这是系统内部结构的差异性决定的层次进化。

但是必须指出两点，一是本末倒置问题。

区分高等和中等的前提，不是理论知识的多少，而是职业分析的结果。

理论知识的多少，是工作过程分析的“末”，而不是“本”。

否则，职业教育的教学改革将重归普通教育的模式。

二是系统发展问题。

层次的产生即“新质”的产生，由原质到新质，系统总是以层次结构变化的形式向前推进的。

职业教育必然有着自己的未来发展空间。

不同的教育层次具有不同的教育功能和教育内容，这正是职业教育系统完整性的具体体现。

因此，只有清醒地把握自己的层次定位，使职业教育在系统结构上形成无法取代的教育层次，职业教育才能够发展。

综上所述，强调教育层次中的教育类型，突显的是教育的生存权，由此，中等职业教育和高等职业教育都有其姓：

“职”，职业属性使得其在国民教育系统中具有类型的不可替代性；

而强调教育类型中的教育层次，突显的则是教育的发展权，由此，初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育又都有其名：

“初”、“中”、“高”，教育属性使得其在国民教育体系中具有层次的不可替代性。

层次结构的有序性及其差别性，又处在统一的类型特征之中。

唯此，中国职业教育的发展才会对世界教育作出自己历史的贡献。

供给与需求辨

【关键词】匹配

校企合作、工学结合,使得行业企业和职业院校相互融合,都成为职业教育供给与需求的行为主体。

合理地匹配资源是校企合作实现双赢的条件。

供给的经济学解释是指在某一时期和一定市场上消费者按照某一价格愿意并且能够购买的该商品的数量，需求的经济学解释则是指在某一特定时期内生产者在各种可能的价格下愿意并且能够供应的该商品的数量。

在完全竞争的市场条件下，商品的价格作为“看不见的手”，在商品市场上可以自动调节供给与需求的数量，从而使市场达到均衡。

在这里，不仅生产者、消费者和商品的关系界定是清晰划分的，而且市场均衡的界定也只是指供给和需求在数量上的均衡。

比照经济学的解释，劳动市场上的人力资源可视为教育“商品”，人力资源的生产者为教育机构，而人力资源的消费者为社会。

劳动市场上供给与需求的均衡，集中地表现为人力资源的供给——教育供给与人力资源的需求——教育需求在劳动市场上的匹配，也就是教育供给与教育需求相适应的状态。

尽管一方面，劳动市场上教育产出的“人化的商品”，与商品市场上企业产出的“物化的商品”，不是完全等同的；

但另一方面，职业教育作为一种与经济联系最为紧密的教育类型，则具有与普通教育不同的规律和特点，它要“以就业为导向，以服务为宗旨”，就必须兼顾职业和教育这两大要素，也就是说，倘若将促进经济发展和体面就业视为具有经济功能的功利性目标，那么促进个性发展和社会公平则是具有教育功能的人本性目标。

在这里，教育功能目标的实现，要建立在经济功能目标实现的平台之上，因此，有必要辨证地应用经济学的理论，对职业教育领域里的供给与需求关系展开研究。

职业教育的供给与需求的存在形式

与商品市场不同，劳动市场上教育供给的“商品”以及教育需求的“商品”，具有两种存在形式：

一是突显社会公平的教育机会，二是承载社会服务的教育产品。

职业教育的供给指的是职业教育机构在一定时期内提供给个人的教育机会和提供给社会的教育产品（参见范先佐文）。

职业教育机会的供给发生在职业教育过程的起点，体现为职业教育机构招生的数量和专业；

职业教育产品的供给则发生在职业教育过程的终点（这里的教育过程均指职前教育），体现为职业教育机构毕业生的数量和质量（参见杨晓霞文）。

这里，职业教育机会的供给是职业教育产品供给的基础。

面向全民，正是职业教育机会的供给，是实现教育公平的基石；

而面向就业，则是职业教育产品的供给，是促进经济发展的保障。

职业教育的需求指的是社会和个人对职业教育产品和职业教育机会的有支付能力的需要。

对职业教育产品的需求是社会发展的功能性或功利性需要，它发生在职业教育过程的终点；

而对职业教育机会的需求则是个性发展的人本性或公益性需要，它既发生在职业教育过程的起点，又发生在职业教育过程之中。

这里，职业教育产品的需求是职业教育机会需求的动力（王保军）。

对旨在满足社会发展需要的职业教育产品的需求，在时间维度和空间维度上确保了旨在满足个性发展需要的职业教育机会的需求。

职业教育供给与需求的行为主体

与商品市场不同，劳动市场上教育供给的“主体”以及教育需求的“主体”，具有两种结构形态：

一是供给主体和需求主体的相对分离；

二是供给主体和需求主体的相对融合。

学校模式或企业模式的职业教育，与普通教育（包括普通高等教育）