心理学考研大纲偏僻知识点收集Word格式文档下载.docx

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此时期，病人存有发生奇迹治疗的幻想，期盼延长寿命，提出种种要求，要求活到完成某些重要事情等。

这个阶段病人还存在着希望，也努力配合治疗。

4、抑郁阶段：

当病人知道自己乞求无效时，死亡无法逃脱之后，便进入．7H丧抑郁，表现为悲伤，情绪低落，食欲减退，体重下降等。

此时病人会体验到绝望及一种准备后事的悲哀，家属必须在其身旁全心倍伴。

5、接纳阶段：

此阶段病人准备接纳与之俱来的一切，多数病人自己即将面临死亡有所准备，心情相当平静，对高兴或悲哀麻木默然、置之度外。

认知性学习实验

认知性学习实验是心理学综合考试中实验心理学的考点

条件作用的学习，强调的是联结的形成，即刺激与反应之间建立联结。

这一原理对于解释和预测某些行为是重要的。

但是有些行为持别是人类的学习，用条件性学习却难于解释。

认知主义心理学家认为考虑复杂的学习问题，应注意认知过程的作用，即知觉、记亿和思维等信息加工过程，也就是应注意个体如何获取信息，作出计划和解决问题。

他们提出学习者在记忆中形成一种认知结构，这种认知结构，起到维护和组织在学习情境中所发生的各种事件信息的作用，认为学习不能简单地归结为刺激——反应问题，而是认知过程的产物。

典型的实验有以下几种：

1．顿悟实验

由格式塔心理学家苛勒提出的黑猩猩用短棍勾取长棍，再用长棍勾取食物的实验，以及黑猩围用垒木箱摘取天花板处的香蕉实验。

这类实验说明了格式塔心理学家关于学习的观点，黑猩猩能解决某些复杂的问题，似乎是通过“顿梧”抓住了问题的内部关系，也就是说解决问题不是像工具性条件反射实验所揭示的是靠尝试错误，而是靠领悟了在解决问题中有重要意义的事物内部关系。

何以得到如上的结论，是看到猩猩在用短棍取不到食物，或直接跳跃抓不到天花板处的香蕉之后，有较长时间的停顿，仔细地观察周围的环境和可利用的物件，经过一段时间之后，便产生顿悟行为。

这一类实验中，问题情境的复杂程度，可作为自变量，而对所设立问题的解决与否，或解决设立问题的概率（或正确串，错误串）作为反应变量。

2．认知地图实验

托尔曼认为学习是一种信念或期望）。

他研究了白鼠走一种复杂迷宫问题，他认为白鼠走迷宫，学习的不是左转或右转的序列，而是在它的脑中形成一种认知地图，一种关于迷宫分布的心理地图，如果一条熟悉的路被堵塞，则白鼠就会根据认知地图所展现的空间关系采用另一条路线到达目标。

说明这一理论的是位置学习实验。

甲乙两组白鼠，甲组白鼠从S1出发向右转到达食物点F1，从S2出发也向右转到达食物点尺，反复试验多次。

乙组白鼠则从起点S1出发向右转到达食物点F1，若从S2出发则向左转到达食物点F1，F是固定的。

实验结果表明乙组白鼠的学习速度比甲组快，这一事实认为白鼠的学习主要是认识达到目标的符号及其意义，即获得位置的认知固，不是获得一套特殊（向右或向左）的动作反应。

迂回实验也是证明位置学习优越性的实验，这一实验所用的迷宫有三条通向食物的途径，途径1最短，途径2次之，途径3最长。

实验时先让白鼠熟悉三条通向食物的途径，一般情况下，自鼠选择较短的途径通向食物，当途径1被堵塞时（阻塞甲），白鼠就在途径2与3中选择较短的途径2，如果途径2亦被堵塞（阻塞乙），白鼠只好走途径3了。

迷宫实验中当堵塞甲时，白鼠从甲点退回，定途径2，当堵塞乙时，白鼠退回，不走途径2而走途径3（大多数白鼠是这样），好象白鼠头脑中有一个迷宫情景地图，更明确其间的空间关系，可见其学习不是对平时训练的途径顺序的习惯行为，而是对迷宫的空间关系进行学习。

托尔曼的另一个证明认知结构学习的实验是潜伏实验。

有三组白鼠走迷宫，第一组白鼠到达迷宫终点后给食物奖励，称奖励组；

第二组白鼠在到达迷宫终点时不给奖励，称无奖励组，第三组白鼠在到达迷宫终点时，前十天不给奖励，第十一天开始给奖励，称中途奖励组。

结果发现，第三组白鼠在第十二天后到达迷宫终点的错误次数少于奖励组，更少于不奖励组。

为什么中边奖励组的乎均错误在得到食物强化后，明显少于奖励组7托尔曼认为，该组白鼠在头几天没有强化，但对迷宫的情景进行探索，同样进行了学习，形成了迷宫认知地图，当后来给予食物强化后，这认知地图使其成绩赶上来。

托尔曼结论为学习不是由于强化而获得动作反应范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的发展在没有强化的情况下也可以进行。

上述的几个实验中，迷宫的情景，有无奖励等都作为自变量，而定迷宫的错误次数等则作为反应变量。

3．人类的迷宫学习实验

人类的迷宫学习是人类动作学习的一部分，它主要用于研究只利用动觉与触觉获得信息的情况下，如何学会空间定向。

所用的迷宫有大型的身体迷宫、槽形的小棒迷宫，和凸起的手指迷宫等等。

迷宫的种类和通道的形式多种多样，但研究设计是共同的，要求被试在排除视觉的条件下，学会从起点进入迷官，通过许多叉路口，顺利地找到出口。

在每个叉路口都设置了一个育巷．进入盲巷，就计一次错误。

从起点到终点连续三次不进入百巷，就算学会。

根据学习中被试进入盲巷的次数，分析被试掌握迷宫各部位的空间关系顺序，被试的个体差异、学习策略（动觉的、视觉表象、语言思维）等。

还可根据所研究的认知学习理论问题，而设计具体的研究程序。

条件性学习实验

条件性学习实验是心理学综合考试中实验心理学的考点

条件性学习又称条件反射，这类实验对学习的研究起了很大作用，揭示了学习活动的一些基本规律。

这些实验都是在行为主义思想指导下，对实验进行设计，对结果进行解释，研究是按刺激一反应（S—R）的模式进行，强调的是联结的形成，重点考察反应是如何获得的，以及反应如何与刺激建立联系。

因早期实验的对象主要是动物，因此又称动物学习实验。

1．经典性条件反射实验

巴甫洛夫最早提出，主要实验对象是狗，实验中食物屑于无条件刺激物，狗在进台或看到食物时所分泌的唾液是无条件反射。

在呈现食物之前先呈现灯光或铃声，这称之为条件刺激，在条件刺激相继或同时伴随无条件刺激一定次数以后，当条件刺激单独出现时，狗也同样分泌唾液，这就形成了条件反射，即对信号（条件刺激）进行了学习。

这类经典性条件反射实验中，作为条件刺激的种类、数量、强度、相似性、持续的时间、条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔等都可作为自变量，由研究者操纵变化，而狗分泌的唾液滴数，以及分泌唾液的潜伏期都可作为反应变量。

除上述唾液分泌之外，脑电图变化、血管收缩、膝跳、呕吐、眨眼反射、呼吸变化也可作为反应变量；

另外，当条件刺激出现后，无条件刺激的出现与否，或出现的次数比例或出现的强度大小等也可以作为自变量。

作为控制变量，则是除作为条件刺激以外的其他环境变量因素，以及实验对象的机体因素，都需严格控制，否则会与自变量混淆。

经典条件反射研究了条件反射建立的各种条件，分化、泛化、抑制、去抑制、条件刺激的保持等有关学习问题。

2．操作性条件反射实验

桑代克称之为工具性条件反射，或工具性学习，这是由于动物为得到某些期望的结果或奖励所习得的行为是工具性的，它与经典性条件反射实验的不同之处，是工具性条件反射中，“强化物”只在动物先做出一个适当的反应后才呈现，而经典性条件反射实验中，强化物的呈现并不依赖动物是否做出反应。

斯金纳提出的操作性条件反射，在理论上与工具性条件反射并没有差别，都是在动物作出反应后，得到奖赏。

不同之处是；

操作性条件反射是在斯金纳箱中进行，动物可以随时进行反应，随时得到奖励，这一切是自动的，动物的反应可以自动记录，可以测量其反应速度，而工具性条件反射可以反复试验学习情境的反应种类。

工具性条件反射实验中，所用的迷津类型有多种：

复杂迷津、T形迷津、直道（简单）迷津。

迷津有起点箱（有门）、迷道、终点箱（有门，箱内有奖励物）。

迷道可以是一条通路，也可以有很多盲道，在不同的学习情境下，可反复试验动物的反应情况。

自变量是各种不同的学习情境，也可以是不同的操作开门的地点和方式，也可为在动物得到奖励之前各种声音、颜色、明暗、形状等刺激的变化，或奖励的差异（强度，种类）。

反应变量是穿过迷津的速度或错误的次数。

操作性条件反射实验中，强化的间隔顺序，刺激的种类（按不同的键，有不同的刺激出现），如声音不同（波长或频率，音强，音色等），或灯光强度不同，光谱不同（称颜色不同），或图形形状不同，所得的奖励物的强度差别，或是否得到奖赏等等，都可作为自变量因素。

而动物的反应按键的速度或正确率作为反应变量。

研究动物对不同刺激的辨别（称为褪色Fading）问题，逃避与回避学习问题，强化的概念问题，强化的数量与延缓，强化的时间安排，行为塑造等很多学习方面的问题，都可通过操作性条件反射（含工具性条件反射）的实验程序予以解决。

3．反馈学习实验

生物反馈是学习控制、调节自己身体机能（心跳、血压等内脏活动和脑活动）的一种方法。

一般情况下人们对自身某些内脏活动是不能随意控制的，即不能有意识地调节它们的活动。

因此，学习研究的早期，只用经典的条件反射方法研究自主神经系统的条件反射。

后来用操作性条件反射实验程序取得了公认的成果。

米勒（N．E．Miller，1967）用奖赏的办法（刺激脑的愉快中枢）使被用箭毒排除了任何随意肌反应的动物心串和肠收缩发生预期的变化：

心率快时受奖赏，快心率就增加，慢心率就减少，而肠活动不变。

当肠收缩受奖赏时，肠收缩活动就增加，当肠舒张受奖赏时，肠收缩就减少，这时的心率快慢维持不变。

这说明没有任何随意肌为中介．内脏活动能形成操作性（工具性）条件反射。

同样，人通过反馈可以学会控制内脏反应，皮肤电反应，脑电变化。

即当人们默想某件事时，或使心率加快，或使血压降低，管可用仪器显示出来，或使自身感觉舒服，再反馈去认识所想事件，如此反复训练，就会建立使心率加快血压降低等操作性条件反射。

反馈实验中，还可借助表象来实现控制自身的机能。

鲁瑞阿报告随意加速心率的例子：

一个有非常生动表象的人，当他想象自己正在追赶火车时，他的心率从每分钟70一72次增加到80一96次，最后高达100次。

有人想象一只耳朵受灼热，男一只耳朵受宋风吹．结果会使两只耳朵的温度有差别。

1972年有人曾让经过自我催眠的被试想象一只手在冰中，另一只手在热水中，结果两只手温度差可达到小后来又有人利用表象控制血压、心跳的试验：

让被试想象自己的手发热、变宣，之后再想象手发冷、变轻，这样交替训练，结果是前一训练使心率减慢、血压降低，后一训练则相反。

这些学习随意控制自己身体机能实验中，可以用如下方式增进随意控制，亦即生物反馈

实验中的自变量因素；

①身体的内部有反应时给予强化，让他通过生物反馈来认知内部状态；

②实验者用指导语或强化物启发被试去完成随意控制的某一反应，③用身体内部的反应作为要分辨的刺激物，直接训练被试寻找适宜的反应。

4．程序教学实验

操作性条件反射作用的原理用于课堂教学，形成一种教学方法，叫做程序教学。

斯金纳认为，在实验中对动物学习研究所发现的条件作用的一些原理可用于改进教学。

实验的基本程序是把所要教给学生的一些信息，以一系列框面的形式呈现给学生，每个框面都包含有信息的一个新的项目，并提出一个问题让学生回答（先有一个反应），学生写完答案后，给学生一个正确答案，以供学生核对（奖惩），然后再提出一个新框画，如此循环。

学生就一步一步往前学，逐渐进入学习更为困难的材料，学生每走一步都可得到即时强化。

这种教学方式用计算机来控制，就是计算机辅助教学之一种。

这一类实验中，不同的问题形式所构成的新项目，学习情