小学语文论文幸福习作实践活动的探索与尝试人教版新课标word文档Word文档下载推荐.docx

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前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

《义务教育语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

近年来，我们学校一直在寻求“幸福大课堂·

生活大习作”创新发展的新路标和新路径。

幸福大课堂认为，教师在教学中若能根据语文课程资源的特点，开展一些特色鲜明的实践活动，必将成为学生在习作过程中开阔视野，活跃思维，陶冶情操，发展语言，培养实践与创新能力，全面提升综合素养，促进学生茁壮成长的重要环节。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

一、幸福塑心奠基幸福——深化习作

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

幸福大课堂认为，教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂，时时处处都是课堂，点点滴滴都是教育。

幸福课堂致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为终身幸福服务。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

近年来，我们学校围绕“幸福大课堂·

生活大习作”的主题，积极开展“幸福塑心”的“我心爱祖国·

养成好习惯”的奠基幸福人生活动，就是用“幸福习作”的实践活动来塑造学生的美好心灵，引领学生走进“知我中华，爱我中华，壮我中华”的新境界，养成好习惯奠基幸福人生，开辟习作的绿色通道。

如：

参加我爱中华读书知识竞赛，争做爱国小博士；

听或讲革命故事，争当爱国故事大王；

讲出十个祖国大中城市名称，争当国情小能手；

会唱十首爱国歌曲，争当爱国小歌星；

说出十名爱国英雄名字，争当祖国好少年；

看十本（部）歌颂祖国的书籍（影视剧），争当爱国小书（影）迷；

交十个朋友，争当爱国小天使；

做十件好事，争做爱国小雷锋；

学十件家务事，争当孝敬父母的好孩子；

写十篇赞美家乡的好文章，争当爱国小作家，画十幅赞美祖国的画，争当爱国小画家；

组织我身边的不良习惯大讨论活动：

组织学生制作调查问卷，通过问卷调查或主题班会形式进行，也可用相机、手机曝光我身边的不文明行为；

以书信形式向家长汇报学校争做星少年活动中学校、班级、同桌或自己所发生的新变化，也可以书信形式赞扬家长在讲究卫生、勤俭节约、热爱劳动、遵守秩序、孝敬长辈、关爱邻里等方面的良好习惯和美德的同时，委婉指出家长还存在的不良习惯，旨在小手拉大手，学校连家庭，家庭接社会，共同构建和谐、文明、幸福家园；

开展“文明在我口中”“文明在我手中”“文明在我心中”“文明在我脚下”分年级征文比赛，演讲比赛，讲故事比赛；

“养成良好习惯争做五星少年”主题班会展示；

建立示范岗。

通过升旗仪式国旗下讲话和班队会，让每位队员对“好习惯30条”耳熟能详，并建立相应示范岗：

如礼貌用语示范岗、上下楼梯右行示范岗、问候师长示范岗、讲究个人卫生示范岗、主动捡拾垃圾示范岗等，对师生中的行为习惯进行监督、检查和矫正。

针对学生的年级特点，我们将“幸福塑心奠基幸福人生”活动分为三个层次：

低年级，侧重以“听”“说”“读”为内容的实践活动；

中年级，侧重以“唱”“记”“干”为内容的实践活动；

高年级，侧重开展以“参加”“做”“写”为内容的实践活动。

“幸福大课堂·

生活大习作”引导学生在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，营造幸福特色的教与学，努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，使学生在练习习作中体味幸福感觉，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。

二、走进家乡对话自然——物化习作

学生们渴望的是丰富多彩的习作课堂。

生活大习作”的大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。

近年来我们开展“亲近阜阳”的实践活动，促进学生了解阜阳，热爱阜阳，歌颂阜阳，保护阜阳。

其具体活动包括：

①诵读诗词。

查找各种描写阜阳的诗歌散文，朗读背诵其中的名篇佳作，感悟阜阳之美，领略古今文人墨客对阜阳的喜爱之情。

②高唱赞歌。

听一听、唱一唱赞美阜阳的歌曲。

③实地考察。

走到颍河边，看一看沿河两岸的环保、河水，了解颍河的现状怎样？

④保护阜阳。

访问环保部门，呼吁大家保护颍河。

采访渔民，了解水产资源与渔民的生活状况。

为了子孙后代，给渔民写一封公开信，保护水产资源。

⑤体验生活。

我们设计了“走进家乡的春节”综合性学习内容，开展了一系列活动。

组织学生调查节日民俗，写一写有名的小吃；

亲自当一回服务员，体验服务生活；

探究阜阳城的物华之彩，神韵之髓，追寻家乡的历史文化底蕴；

走近创业名人，了解他们的创业史；

为家乡设计广告语，展望家乡的明天等。

⑥抒发情怀。

选一处自己喜欢的阜阳的风景名胜，写一句广告词；

或者写一句环保广告语；

或者尝试写介绍阜阳的解说词或者赞美阜阳的文章。

学生们在调查、思考、交流、表达中进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的热爱，这些具有地方色彩的教学资源，使习作教学贴近生活，充满了童趣和灵性。

生活大习作”综合实践活动使习作课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们的习作视野走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……

三、开放设计综合练习——活化习作

幸福大课堂认为，习作应成为学生生活的一部分，使习作成为一种交流，与生活紧密联系起来。

习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。

如学校要开展“诗歌朗诵会”，我设计了这样的综合习作题目提前张贴的教室里的墙纸上：

【比赛前】

1、填写一份朗读比赛公告，贴在教室的黑板上。

诗歌朗诵会比赛公告

时间：

——年——月——日上（下）午——（几点）开始

地点：

赛程说明：

班级运动员名单与项目：

班级服务组人员分工：

2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。

【比赛中】

3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。

张贴在黑板报栏里交流。

4、以《我在朗诵比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。

（参赛同学赛后必做）

5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。

（服务员必做）

【比赛后】

6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。

7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：

①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？

②比赛的环境怎样？

③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？

④对比赛的评价怎样？

写一篇日记评论。

如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。

8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。

9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。

9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次朗诵会的情况和自己的感受。

10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次朗诵会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。

以上题目提前一周通知学生，我要求学生可以多写，但要求最少要自选三题。

每一类至少选一题。

这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。

幸福大课堂认为，在习作教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔习作。

如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。

四、节日平台快乐体验——体验习作

《语文课程标准》指出：

语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”我们的“幸福节日”实践活动以幸福为红线，以“玩中学”为抓手，每学年以“幸福节”为快乐习作的平台，实现习作的课堂教学向课外的延伸。

我们学校每到11～12月份，都要举行幸福语文节活动，目前已经连续举办四届。

幸福语文节其间，我们开展了丰富多彩的活动，如千人诵美文（全校师生选择一篇如“少年中国说”等美文，实现熟读，然后安排在统一时间，如早操时间或升旗时间，进行集体朗读。

）、三字比赛、诗歌朗诵比赛、猜字谜比赛、手抄报比赛、演讲比赛、故事会、感恩征文比赛、“记成语、我在行”写成语比赛和手抄报活动、“惜时、诚信、守纪”习作比赛；

“读名著、知名人”文学常识竞赛……结合语文课堂教学，通过一系列有趣的实践