北京市高校教师岗前培训真题及复习资料.docx

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北京市高校教师岗前培训考试真题高等教育心理学

名词解释

68期：

群体，心理发展，社会助长，成就动机

67期：

群体（集体），自我意识，知识的概念，最佳刺激水平理论

66期：

集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学

64期：

群体定义和类型，知识的定义和类型，教学目标，最优计划理论

59期：

群体、意识、最佳刺激理论、心理发展简答题68

期：

心理咨询的主要形式，加涅学习结果分类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移（举例）

67期：

大学生人际交往的特点，测验的分类，高等教师

的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些

66期：

大学生人际交往特点，群体对个体影响，加涅学习结果分类理论（教学测量与评价），正迁移负迁移

64期：

学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分类

59期：

影响学习迁移的因素、教学测验的种类、心理咨询的主要形式、简述教师的教学机智和教学能力

高等教育学名词解释

68期：

高等教育学，教学大纲，教育方针，学生观

67期：

通识教育，课程，学生观，知识

66期：

高等教育体制结构，教育方针，高等教育全球化，学科

64期：

高等教育学，高等教育的功能，教学大纲，高等学校的教学管理名词解释：

高等教育学、高等教育功能、教学大纲、高等学校教学管理

简答题

68期：

高等学校科学研究的特点，高等学校教师的作用，教师教学能力，高等教育结构与功能的关系

67期：

教育目的与培养目标关系，教师教学能力，高等

学校的职能，教学测量与评价

66期：

教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵，群体对个体影响，正迁移负迁

64期：

如何理解马克思主义对人的全面发展的理论，如何理解教师的教学能力，高校的科学研究的地位和作用，如何理解高等教师的作用

59期：

简述马克思主义的人的全面发展理论的主要思想、教学能力包括那些内容、教师的作用、高等学校科学研究的特点。

上午考试第一场：

高等教育心理学

闭卷考试，40分钟，50分

一、名词解释（4×5分）

（1）自我意识

（2）集体

（3）知识（4）最佳激起水平理论

二、简答题（2×7分+2×8分）

（1）简述教学测验类型

（2）简述教师的教育能力

（3）简述大学生人际交往的特点

（4）简述高校教师的社会角色开卷考试，40分钟，40分

三、论述题（4×10分）

（1）简述进行大学生心理健康教育的方法和途径

（2）如何知道学生正确归因？

（3）请简述创造性的实质（4）为什么学习本门课？

上午考试第二场：

高等教育法规概论

开卷考试，80分钟，90分一、简答题（6×5分）

（1）简述教育法的概念

（2）简述教育法和教育道德的关系

（3）简述教育法律监督的方式和种类

（4）简述高等学校学生纪律处分的类型和条件（书上没有，请自备）

（5）简述高等学校行政复议的备案范围

（6）简述《教师法》对教师法律责任的规定二、论述题（4×15分）

（1）我国现行的基本教育制度

（2）高等教育的基本原则

（3）目前对于贫困大学生的扶助手段

（4）教师申诉条件的具体内容高等教育学

闭卷考试，40分钟，50分一、名词解释（4×5分）

（1）学生观

（2）课程

（3）通识教育

（4）教学评价

二、简答题（2×7分+2×8分）

（1）高校职能的内涵

（2）人文教育的内涵

（3）培养目标和教育目的的区别与联系

（4）教师的教学能力

开卷考试，40分钟，40分三、论述题（4×10分）

（1）高校教师的基本素养

（2）如何构建良好的师生关系？

（3）如何编制教学计划和教学大纲？

（4）谈谈知识积累与智能发展相结合的途径和策略高校教师职业道德

开卷考试，80分钟，90分

一、简答题（6×5分）

（1）简述高校教师职业道德的属性和特点

（2）简述对高校教师职业道德公正性原则的认识（3）简述高校教师职业道德社会服务的道德规范（4）简述大众化对高校教师职业道德的新要求

（5）简述高校教师职业道德的功能

（6）结合高等教育的基本任务，简述高校教师的职责二、论述题（4×15分）

（1）高校教师职业道德学术研究道德规范有哪些？

（2）谈谈师德方法：

慎独

（3）谈谈对论文署名搭便车的现象

（4）论述高校教师的社会角色和劳动特点北京高校教师岗前培训

四门课程复习资料（包含66期开卷，闭卷全部内容）高等教育学

第一章绪论

一、高等教育：

一切建立在普通教育基础上的专业教育。

二、高等教育学：

是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。

三、中外高等教育发展概述。

中国的高等教育：

（1）传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。

（2）中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。

（3）新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。

外国的高等教育：

（1）古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的高等教育学习七艺，至文艺复兴）

（2）中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。

中

世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。

他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制）

（3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。

。

。

）四、高等教育在现代社会中的地位。

（1）高等教育为国家培养高级建设人才。

（2）高等教育为社会生产科学技术。

大学与企业相联合，实现企业生产、大学教学和科研的一体化，同时建立高水平的科研基地。

五、高等教育学的研究意义（66开）

（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要

（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要

（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要

第二章高等教育的功能与结构

一、高等教育的结构及其概念。

（66闭）

高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。

宏观结构包括：

层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构

微观结构包括：

高等学校课程结构、高等学校的组织结

构、高等学校的师资结构

二、高等教育的功能（66闭）

（1）高等教育的个体功能：

丰富和深化个人知识、提高个人能力（学习、研究、实践）、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位、实现个人价值。

（2）高等教育的社会功能：

政治功能、经济功能、文化功能。

三、高等学校的职能（66闭）

培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务

四、高等教育的结构与功能的关系（66闭）

（1）高等教育结构决定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育结构第三章高等教育的目的和培养目标

一、教育目的的基本类型和作用（66闭，原题：

培养目

标与教育目的的区别和联系）

三个类型：

个人本位论、社会本位论、文化本位论三个作用：

导向作用、规范作用、评价作用

二、制定教育目的的基本依据社会需要、个体内在需要

三、全面发展教育的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动教育四、高等教育的人才培养理论

（1）坚持以人为本教育的必要性

（2）加强通识教育的紧迫性

五、制定专业培养目标应处理的基本关系

（1）专业知识和综合素质的关系

（2）精英人才与一般人才的关系

（3）社会需要与个人需要的关系

（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系六、培养目标（66）

第四章高等学校教师与学生

一、高等学校教师的作用和任务作用：

（1）历史文化的传承者

（2）高级人才的培养者

（3）科技文化创新的实现者

（4）文明建设的推动者任务：

（1）教书育人，完成教学任务

（2）科学研究，提高学术水平

（3）服务社会，促进社会发展二、高等学校教师的基本素养

（1）坚定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知识结构

（4）优秀的教学能力

（5）出色的科研能力

三、高等学校学生的身心特点

生理特点：

神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统

心理特点：

自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展

四、高等学校师生关系的建立（66开）

良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。

学校方面：

（1）树立服务育人的教育理念

（2）为师生交流创造平台

（3）改革专业设置和教学方法

（4）完善扶贫帮困制度教师方面：

（1）树立正确的师生观

（2）提高自我修养，提升人格魅力

（3）了解学生、关心学生、尊重学生

（4）建立良好的教与学的关系学生方面：

（1）尊重教师

（2）以学为本

（3）培养和谐人际关系第五章高等学校管理

一、高等学校管理体制：

指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。

二、高等学校管理体制类型外部体制：

中央集权型、

地方分权型、

中央集权和地方分权结合型内部体制：

（1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董

事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）

（2）高等学校的决策模式科层制模式、学术团体模式、双重组织模式

三、管理目标与目标管理的区别

管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。

目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。

目标管理是一种管理手段和管理方式。

管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。

通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。

四、高等学校管理的主要内容

（1）教学管理：

教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。

（2）科研管理：

科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理

（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、

培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等

（4）财力和物力管理：

财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理

第六章 高等学校制度

一、高等学校学制：

（66开，论述我国的高等学校基本制度）

即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。

二、世界各国高等学校学制概况

（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）

（2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育）

（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）

三、我国高等学校学制概况

（1）全日制高等学校普通高等学校（专科、大学和专门学院