人教版桂花雨说课稿共7篇Word格式.docx

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情境导入，揭示主题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。

随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：

自主学习，尝试解决。

新课标中明确指出：

阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。

同时可以提出问题：

“你读懂了什么？

告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？

”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：

讨论交流，合作学习。

叶圣陶说：

语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生议一议：

“作者为什么爱桂花？

”学生答出：

是因为桂花香。

我再适时追问：

“哪些语句具体描写桂花的香？

”让学生画出来。

这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。

使学生感受作

者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；

桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？

还有什么比这更让人怀念呢？

由此，引出下文的思乡之愁。

在教学这一部分时我先问学生：

作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？

到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

紧接着让学生比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

理解母亲话中的含义，是教学的难点。

我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

第四环节：

展示评研，归纳提升。

新课标指出：

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？

这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。

第五环节：

巩固达标，拓展延伸。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。

引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

篇二：

桂花雨说课稿定稿

桂花雨说课

尊敬的各位老师，你们好！

今天我说课的内容是苏教版小学语文第七册的第三单元一篇课文《桂花雨》。

我将从以下几个方面展开我的说课。

一、说教材

《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单元，通过对本单元课文的学习，让学生能够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点，体验“我”儿时摇桂花的快乐，品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美，培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，培育爱美情趣。

本文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

二、说教学目标

基于对教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》对第二学段学生的识字阅读要求，我将从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度确定目标如下:

1、知识与能力目标：

学会本课的10个生字，两条绿线格内的只识不写，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法目标：

以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重探究式学习，体会思乡情。

3、情感态度价值观目标：

理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

教学重点：

引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学重点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教学重难点:

重点：

难点:

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

四、说教法、学法

教法：

《九年义务教语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的教学:

1、直观教学法:

由于人们对桂花的了解不一定熟悉，所以，带领学生寻找校园内

的桂花树，让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近学生和课文的距离，帮助学生理解重难点的词句。

2、朗读体会法:

通过学生自读、指定读、听读、演读帮助学生体会桂花给人们带来的快乐。

感受作者的思想感情，同时有效的培养学生的语感。

3、启发诱导法：

通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟

4、情境教学法：

教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。

使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

学法:

素质教育应强调学生在学习过程中的主体地位，教师的职能不是教学生念书，而是引导学生去主动积极地探索。

因此在叫教学中，我着重对学生进行以下学习方法的指导:

1、质疑探究法:

学起于思，思源于疑。

学生可以围绕“作者更喜欢桂花的原因是什么?

”进行提问，然后抓住重点词“摇花乐”、“桂花香”，让学生主动探究，培养他们的思维能力和探究意识。

2“读思议想练”的方法学习课文，根据的教材的特点，引导学生“自读自悟、合作讨论、想象交流的方式来理解课文。

”

五、说课时

按照教学设计，本课分为两个课时。

六、说教学程序

第一课时:

一、激趣导入：

1、同学们，大家看ppt上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?

（相机板书桂花），桂花已经开了。

那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！

桂子花开，香飘十里；

金秋十月，桂子飘香。

人闲桂花落，夜静春山空。

——（唐）王维

桂子月中落，天香云外飘。

——（唐）韩愈

2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？

（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：

）

注：

芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾

3、是呀，同学们都很喜欢桂花。

台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。

可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）

今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。

二、初读，整体感知：

（一）

1、检查生字新词掌握情况。

（1）、让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？

（2）、出示生字词（生字分别用绿、红色显示；

生字词分三排写）

zhuōcuōtá

nlǔ

笨笨拙拙撮一点檀香桂花卤

左右谢落尤其拣去都是．．．．．．

新鲜吩咐帮助糕饼．．．．

、指名分别读第一排词语。

◆笨笨拙拙拙就是笨再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。

你觉得此时作者还是在说“笨”吗？

“撮”是怎样地拿？

我们也学着母亲的样子撮一点桂花。

学生做动作。

“桂花卤”老师带来了，是用?

?

又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。

全班再连起来读第一排生字词。

4、指名读“左右”一词。

（1）、促思：

从词的结构上来说，“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？

（反义关系）

（2）、能不能说几个类似的有反义关系的词？

（开关、昼夜、生死、没有?

5、指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？

（强调笔画“横折钩”，并让学生书空。

）、都是”这几个生词，（强调前鼻音，多音字形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。

6、分别指名读第三排生字词。

（1）、“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？

那“吩咐”是什么意思？

（2）、能不能给“吩咐”找个意思相近的词？

（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。

7、齐读第三排词语。

请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一词的构词关系有什么不一样？

（近义关系）

（2）、能否说几个类似近义关系的词。

（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸?

8、你看，小小的一个词，这其中都蕴涵着丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

二、播放课文录音，并画出你所认为写的好的段落。

三、介绍文体知识，文本特色。

四、课堂练习

1、写习字册上的本课的作业

五、布置作业:

1、抄写本课生字词，并组词

2、搜集一些关于桂花的诗句，下节课进行赛诗会。

第二课时

一、复习导入，感知“桂花香”

（课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围）

1、同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》