人教部编版九年级语文下册第2课《梅岭三章》教学设计.docx

人教部编版九年级语文下册第2课《梅岭三章》教学设计.docx

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人教部编版九年级语文下册第2课《梅岭三章》教学设计

《梅岭三章》教学设计

　　课文内容分析：

　　本篇课文是伟大革命家、军事家陈毅的作品，全篇由三首短诗组成，又被称为组诗。

写这三首诗的时候，恰逢作者被围困在梅岭山上二十多日，虑及自己可能无法脱身，于是留下这“绝笔”，没想到随后即解围。

全文共三章：

第一章，作者在生死绝境之中，追怀往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。

第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。

第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。

诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身的义无反顾，又有即将自我牺牲的大无畏精神，虽相隔几十载春秋，却依然让身在和平年代的我们，被感动、被激励。

　　学情分析：

　　九年级的学生们已经读过不少诗歌，初步具备了对于诗歌的朗读、认知、感受、分析等能力，但对于诗歌中渗透的情感，以及如何把握诗歌的情感，还存在一定理解上的困难，尤其本文是一篇典型的带有历史时代特征的组诗，与学生现在的生活阅历，有很大的反差，在学习时，可能会带来一定的困扰和挑战，这就需要教师的引领，以及贴近文本的有深度、有温度的解读。

　　教学目标：

　　1.朗读教学，让学生在朗读的过程中体会语言的魅力。

　　2.揣摩意象，理解关键性字、词，并从中体会作者的情感。

　　3.学习课文中想象的写作手法及作用。

　　教学重点：

　　1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的大无畏精神。

　　2.揣摩、品味意象以及关键性词语，体会作者的情感。

　　教学难点：

　　体会作者的情感。

　　教学创意：

　　通过学案教学法，达到课前预习，小组讨论，合作探究的目的。

　　教学流程：

　　　一、回顾诗歌，了解作者

　　说起陈毅，大家首先会想到他革命家、军事家的身份，其实他还是一个诗人，还记得《青松》这首诗么？

我们先来齐背一遍。

　　大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。

　　通过这首诗，我们仿佛看到了陈毅自己的形象，他宁折不弯、坚韧不拔、品德高尚、遇挫弥坚。

　　（设计意图及教学建议：

这一环节的设计，主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，对于陈毅的身份介绍，教师可自行补充资料，让学生初步了解陈毅其人，为后面的学习作好铺垫。

）

　　二、对照学案，疏通字词

（一）学生分小组自读课文

　　组内1号、2号学生检查预习的效果——纠正错误读音，纠正学案上的拼写错误等。

（二）小组内朗读交流

　　（三）班级内朗读交流

　　边读边思考：

哪些地方需要重读？

哪些地方轻读？

哪些地方停顿？

哪些地方需要音调变化等。

　　（设计意图及教学建议：

本文是一篇自读课文，上课前下发学案，学生提前预习——朗读课文并疏通字词，上课时组内检查纠错。

本文是三首诗组合而成，需要学生在不断地朗读中揣摩文意，本环节旨在指导学生自我朗读，注意朗读技巧，教师需要在自读的过程中巡视和指导。

）

　　三、概括大意，明确意象

（一）这三首诗分别在讲什么？

　　明确：

第一章表现革命的艰难，申明此生不见革命胜利，死后必召集旧部英魂，继续战斗。

第二章诗人死不瞑目，勉励幸存的革命者，继续努力，以捷报来告慰死者。

第三章诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，最终将迎来胜利。

（二）请你用四字词语概括出来。

　　明确：

第一章：

血战到底或战斗到底；

　　第二章：

勉励战友或勉励诸君；

　　第三章：

革命必胜或实现理想。

　　（设计意图及教学建议：

本文是一组诗歌，语言风格言简意赅，此处的设计意在让学生通过四字词语概括来体会简洁的语言特点。

）

　　（三）诗人在不同的章节中用到了不同的意象，比如第一章中出现的：

泉台、旧部、旌旗、阎罗。

　　1.思考：

什么是意象？

　　明确：

意象即诗中的形象,是构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。

　　2.分小组合作探究，找出第二章、第三章中出现的意象，写在学案上。

　　明确：

第二章捷报　纸钱等

　　第三章自由花等　

　　（设计意图及教学建议：

此处的设计意在体现本单元的学习目标——把握诗歌的意象，通过小组讨论利用学案进行学习，符合自读课文的特点。

）

　　（四）通过不同的意象，诗人表现出了不同的情感，分小组讨论

　　这些意象是如何与诗人的情感联系起来的，并写在学案上。

　　明确：

泉台、旧部、旌旗、阎罗——对敌人的仇恨

　　诗人对国民党反动派充满了仇恨，即使自己牺牲，也不会放过那些敌人。

　　捷报、纸钱——对战友们的嘱咐，寄希望于后继者们。

　　“捷报”、“纸钱”，反映了诗人即使面临死亡，也依然要勉励自己的后继者们，继续投身革命，将胜利的消息当作纸钱烧给他，让人情不自禁地联想到陆游的诗句——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

”

　　自由花——对革命必胜的信念和信心。

　　遍种的“自由花”这个意象，更是反映出了诗人内心对战争必胜的信念，也体现了诗人的革命乐观主义精神。

　　（设计意图及教学建议：

此环节的设计意在体现出本单元以及本课的学习目标——通过对意象的揣摩，体会作者的情感。

）

　　（五）小组上台展示上一环节

　　（六）齐读课文，想一想：

这三首诗有内在的联系么？

　　明确：

形式上独立成篇，内容上紧密呼应，相互关联，构成一个整体。

三首诗从过去、现在、未来着笔，过去是“我”革命的过去，现在是面对死亡的现在，未来是革命即将胜利的光明未来。

　　四、揣摩字词，领悟想象

（一）分小组朗读课文，并开展以下活动

　　1.小组讨论哪些字词应该重读？

为什么重读？

在学案上做批注。

　　2.包含这些字词的句子，使用了什么写作手法？

小组内成员共同查阅资料，

　　并在学案上做记录。

　　明确：

重读这些关键性的字词：

招、斩、捷报、取义成仁、遍种

　　“此去泉台招旧部”中的“招”需要重读，用“招”，而不用“收”、“率”、“集”，因为“招”旗帜鲜明，有声势，有感召力。

用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，不包括招集过程，显得突然；用“集”，读起来不如“招”字响亮。

　　“旌旗十万斩阎罗”中的“斩”要重读，因为这样读，才能表现出力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势。

　　“捷报飞来当纸钱”中的“捷报”要重读，捷报指的是革命胜利的消息，重读是因为需要强调革命必胜，体现作者坚定的革命到底的决心。

　　“取义成仁今日事”这句话中的“取义成仁”要重读，意思是为了成全仁义，不惜牺牲生命，这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。

重读是要表现出作者对于牺牲自己的生命毫无顾虑，表现出了作者大无畏的革命精神。

　　“人间遍种自由花”中的“遍”要重读，因为遍种表示到处都有，处处开

　　花，是一种美好的、理想的境界，也是诗人最终希望达到的革命胜利的愿景，重

　　读这个词，尤其重读“遍”，能更强烈地体现出作者革命必胜的信念。

　　这些句子用到了想象的写作手法。

（二）什么是想象？

请根据老师的讲解，在学案上做好记载

　　明确：

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

那么就这篇课文而言，已存储的表象是诗人遇到了战争陷入绝境的困难，诗人在脑海中进行加工改造形成的新形象是对革命的无悔，对未来革命必胜的信心，以及大无畏的革命精神。

　　（设计意图及教学建议：

此处将想象拿出来进行解释，是为了让学生明确想象的定义，深入理解诗歌中的想象到底是什么，为下一步领悟想象的作用做铺垫。

）

　　（三）诗人的想象有什么作用？

　　明确：

作用一：

表达自己的强烈的情感，比如“斩阎罗”，将国民党反对派比作阎罗，可见诗人的嫉恶如仇，“捷报飞来当纸钱”、“人间遍种自由花”，这样的想象，使得每一个读者都感受到了光明和美好的未来。

　　作用二：

表现出诗人的大无畏精神和革命必胜的信念。

诗人以为自己即将牺牲，所以“后事”只能凭借脑海中的再加工而形成，而正是这样的再加工，使得我们得以发现诗人的高尚品格和崇高情怀。

　　五、课外推荐，再读再品

　　下课前，老师向同学们推荐多首陈毅的诗歌选段，请同学们课下再读再品。

在学案上，完成以下任务：

　　找出下列诗句中的意象、关键性词语、想象在学案上做批注。

　　推荐如下：

　　二十年来说是非，一生能系几安危？

莫道浮云终蔽日，严冬过尽春蓓蕾。

——《赠同志》

　　昆仑雪峰送我行，唐古雪峰笑相迎。

——《乘车过雪峰》

　　横越江淮七百里，微山湖色慰征途。

——《过微山湖》

　　大战当年血海翻，今朝独上老营盘。

——《车过兴国老营盘》

　　泰山积雪，沂水坚冰。

——《雪夜行军》

　　大雪压青松，青松挺且直。

——《青松》

　　即今抗战艰难日，累累新坟启我思。

——《“七七”五周年感怀》

　　六、板书设计

　　意象（感情色彩）重读字词想象

　　教学反思：

　　本课教学，在学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的——反复诵读，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，另一方面利用学案，将学生的批注、笔记、讨论结果等内容，都在学案上加以体现，这也充分体现出了自读课文的特点。

充分挖掘文本，紧紧围绕诗歌中的意象、关键性字词，以及想象这一写作特点。

在教学方法的选择上，突出自读课课型要求，以学生为主体，放手让学生自己去朗读课文、自主研究、自主讨论、自主品析，教师主要起引导作用，在关键的地方加以点拨。

从课堂教学效果来看，找准了突破点，也就找到了文本“发光发亮”的地方，也就实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，也就实现了自己的教学目标。

需要改进和提高的地方在于：

部分学生的朗读水平不高，少数学生在老师的指导下，依然不能很快地领悟朗读的技巧，在品析课文的环节，还是依赖老师的传授，自主探究和自主学习的意识存在有个体差异，总是等着“喂”，却不能主动去“吃”！