最新摆的研究说课反思Word文件下载.docx
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因为学生在前面的学习中,已经接触过对比实验。
在汇报时,学生基本上都能说出要改变摆锤的重量,但是控制哪些条件相同,学生一下子不能说齐,我让其他的小组进行补充。
最后教师整合各组的观点,完善实验的方案。
在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时,由于有了前面充分的讨论,因此就顺得多了,花的时间也比较的短。
本节课在材料的准备上,我采取了刘海平老师的那套材料,用夹子固定摆绳、将大头钉固定在摆绳下端,用3块不同重量的橡皮代替螺帽。
这套材料操作方便,也大大节省了时间。
在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时,我发现在固定橡皮时,有的组大头钉固定的深浅、固定的面有所不同,造成了实验数据的偏差。
虽然经过指出学生也进行了改进,但使我意识到实验前指导还不够到位。
实验前,教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题,并细致的指导,这样才能保证实验有效的开展。
在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时,我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。
接下来,我抛出一个问题:
那是否两个摆绳一样长的摆,摆动的速度就一样呢?
并出示了演示器材。
学生一下子就懵了,大多数的同学都认为是一样的。
在演示实验时,前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快,当时还有个学生大声的说了出来:
“摆动的一样快”。
我让学生再仔细的进行观察,慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。
利用这个机会,我还对学生进行了教育,观察要有始有终,要认真仔细,这样我们得出的结论就更精确。
“教学永远是门遗憾的艺术”,这节课有成功也有不足之处,这也是我在进一步改进教学中值得深思的,我将继续探索研究。
《摆的研究》说课稿
我是一名小学科学教师,我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。
我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课:
【教材分析】
《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。
这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。
因此学生有了一定的学习基础。
本课共分为三部分。
第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。
第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。
这部分也是教学的重点。
第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。
得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。
根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:
一、教学目标:
科学概念:
1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;
反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程与方法:
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感态度价值观:
1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
二、教学重点、难点:
1、重点:
探究摆的快慢与什么因素有关。
2、难点:
控制好变量和常量,收集实验数据。
三、教学准备
多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器
【教学准备】
多媒体课件,摆线、弹珠、空心铁盒,铁架台,记录单,计时秒表。
【教法、学法】
1、教法:
我将积极贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则。
综合本课的特点,我将采用实验法、对比法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。
2、学法:
与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。
【教学设计】
一、导入新课
良好的开端是成功的一半,我首先出示自做的一个单摆,然后以闯关游戏的形式引入。
给出一个摆钟的图片,然后让学生与平时用的钟表进行对比,发现它们的不同,同时引出摆,并板书。
二、学习新知
(一)初步认识摆
为了节省时间,在这里我自己做了一个摆,在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材,然后做好摆给学生认识摆的各部分,同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项,这样概念的讲解有助于学生认识摆。
(二)做摆、发现问题
学生动手做摆,比较摆,试着看10秒内所做的摆能摆多少次,从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的,摆的快慢与什么因素有关,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依。
(三)实验验证
1、首先提出问题:
①让学生大胆进行猜想——摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关,激发学生的实验兴趣。
②以其中一个猜想为例,引导学生确定什么变量,什么常量,示范指导学生应该怎样实验。
2、其次实验和记录过程。
在这个实验中,要控制的因素是常量的不变。
并且提醒学生要边做实验边进行记录,对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。
3、汇报和分析数据。
引导学生对测量的数据进行比较分析,说说对这个结果进行分析后,接着展示学生的记录表,让学生总结出:
摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关,与摆长的长短有关,摆长越长,摆的越慢,摆长越短,摆的越快。
三、拓展延伸
拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行,既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关,与摆线的长短有关,同时也突出了要想改变摆的快慢,可通过摆线长短来调节,摆线越长,摆得越慢,摆线越短,摆得越快。
四、生活摆的应用
让学生觉得科学就在我们身边,激发学生学习科学,应用所学知识的欲望。
五、小结
对本节课的知识点有一个很好的回顾。
摆
板书:
摆锤重量
无关
摆角大小
摆线长短
有关
越短
越快
越长
越慢
【教学反思】
本节课是一节科学探究课,在这节课上,我能充分调动学生的学习兴趣,以教师的引导为辅,以学生的主动探究为主,让学生真正经历了一场探究的过程,同时通过小组内的合作交流,学生的合作意识得到了加强。
本节课的亮点:
本节课我的设计思路非常清晰,导入新课—初步认识摆—学生做摆、比较摆—摆摆动一次,发现问题—实验验证—拓展延伸—总结。
本节课的不足:
本节课我一共上了3次,每次总有不成功的地方,问题主要存在于以下几个方面:
(1)对于学生的预判不够,在这节课上,有几个地方是操作的难点,第一,学生在让摆摆起来时,有时会人为的加一把力,导致结果的不准确性;
第二,学生在让摆摆起来时,有时会撞到铁架台,导致数据的不准确性等等。
(2)由于这是一节以学生探究为主的课,而且做好的摆就在学生的身边,导致他们在课堂上,有个别学生注意力不集中,使我们的科学课堂没有做到全员参与。
在以后的教学中,我一定会发扬自己的优势,改掉自己的不足,争取更大的进步。
《
摆的研究》说课
我说课的内容是五年级科学第十册第三单元第六课《摆的研究》。
下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。
一、说教材、学生。
在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:
钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。
研究“摆的快慢与什么有关?
”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。
二
、基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标。
1、科学知识目标:
通过自己的实验,能够对实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测。
初步了解影响摆摆动的因素是摆长。
2、过程与方法:
经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
3、情感态度与价值观:
初步意识到精确测量结果的得到,需要反复的测量记录才行。
三、说教法、学法。
为了圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。
1、教法。
在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。
同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,激发学生爱科学的情感。
2、学法。
与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。
把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。
四、教具使用:
铁架台、线绳、每组15个弹珠,一个空心盒子,秒表,记录单等。
五、课时安排:
1课时
六、教学过程:
(一)激趣导入
1、教师:
我手心里握着一个简易的摆大家想看看是什么吗?
问学生:
你们知道它叫什么吗?
单摆
2、教师:
关于单摆,你们知道些什么知识?
(指名学生说说)
3、目标确定:
今天我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。
(把课题板书完整)指明复述。
(二)、目标教学(探究新知)
1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
(1)教师:
要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数。
那摆怎样才算摆动一次呢?
教师演示:
把摆拉开一个角度,松手。
同时讲解:
摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
(2)讲解如何使用秒表记时。
(3)教师与学生合作:
测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。
教师同时指导,怎样减小误差。
(每组到老师处领一个摆,组内自行分工:
记时员,操作摆的人员,记数员,记录员,汇报员。
)
(4)学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
(5)学生汇报。
2、发现问题,作出假设。
(1)谈话:
同学们,你们汇报的实验结果,各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同,那为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢?
摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?
【设计意图】这个过程引导学生大胆提出猜测,在猜测的过程中,很多学生受认知水平或表达能力的限制,可能说一些较笼统的话,教师在指导时则要将假设具体化。
这一个过程看似简单,其实是将学生的思维引向深入,引向规范的一个重要环节。
(2)学生讨论,作出猜测。
(3)学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。
(板书)
3、设计实验,验证假设。
教师:
假设不一定是正确的,那就让我们用实验来证