幼儿音乐游戏社会性.docx

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幼儿音乐游戏社会性

摘要

近年来，人们越发重视幼儿的社会性的培养。

幼儿社会性发展成为了现代教育的基本任务之一。

在各类教育手段中，音乐游戏能合理地将音乐的情绪调节功能和游戏的趣味性和规则性相结合，逐渐受到了越来越多人的关注成为培养幼儿社会性重要方式之一。

为进一步提高教育者和家长对于音乐游戏与幼儿社会性发展的认识，本研究使用文献资料法和观察法，将宁德市2所幼儿园内4个小班、4个中班、4个大班共150名幼儿和教师作为研究对象，重点观察2所幼儿园中音乐游戏的开展对幼儿社会性发展的影响，找到影响音乐游戏促进幼儿社会性发展的因素，并从教师教学方法、音乐游戏内容设计等方面提出了自己的建议，括根据幼儿年龄选择不同的音乐游戏类型，提高教师指导水平和创新音乐游戏内容等几个方面。

关键词：

幼儿；音乐游戏；社会性

Abstract

Inrecentyears,peoplepaymoreattentiontothecultivationofchildren'ssociality.Socialdevelopmentofyoungchildrenhasbecomeoneofthebasictasksofmoderneducation.Amongallkindsofeducationalmethods,musicgameshavebecomeoneofthemostimportantwaystocultivatechildren'ssocialitybyreasonablycombiningmusic'semotionaladjustmentfunctionwiththefunandregularityofthegames,andhavegraduallyattractedmoreandmoreattention.Inordertofurtherimproveeducators'andparents'understandingofmusicgamesandchildren'ssocialdevelopment,thisstudyusesthemethodsofliteratureandobservation,andtakes150childrenandteachersfrom4smallclasses,4middleclassesand4largeclassesin2kindergartensinNingdecityastheresearchobjects,focusingonobservingtheimpactofmusicgamesin2kindergartensonchildren'ssocialdevelopment,andfindingoutthefactorsthataffectmusicgamestopromotechildren'ssocialdevelopment.Ialsoputforwardmyownsuggestionsfromtheaspectsofteachers'teachingmethodsandmusicgamecontentdesign,includingchoosingdifferentmusicgametypesaccordingtochildren'sage,improvingteachers'guidancelevelandinnovatingmusicgamecontent.

Keywords:

youngchildren;Musicgames;Social

引言

幼儿的成长受社会环境影响极大，越来越多的研究表明应该鼓励幼儿更多参与各种群体活动，在活动中切实的感受、认知和体验生活，增强幼儿的社会认知能力。

近年来，越来越多的幼儿园将音乐游戏引入到了幼儿教育体系之中。

一方面，音乐游戏既能帮助教育者达到教育目的，又能满足幼儿爱玩爱动的天性。

另一方面，幼儿在参与音乐游戏过程中，改善自己的情绪情感和人际交往体验，从而促进社会适应能力，达到幼儿社会化发展的功能。

因此，在某种程度上来说，通过设计与社会情景相似的音乐游戏来开展幼儿教育，是培养幼儿社会认知能力，促进幼儿早期社会化的最优选择之一。

然而，在实际生活中，音乐游戏在幼儿教育中并没有显现出其应有的作用和地位。

首先，教育者水平参差不齐，无法设计出科学合理的音乐游戏来帮助促进幼儿社会化的发展。

另外，部分家长和幼儿园为了让自己的孩子能赢在起跑线上，他们往往更多地注重幼儿智力培养，忽略对幼儿社会适应能力的培养。

因此，本研究以音乐游戏对幼儿社会性发展为主题，在查阅大量相关文献资料的基础上，通过观察分析不同的音乐游戏的种类和不同年龄班儿童音乐游戏情况，从而明确了音乐游戏对幼儿社会化发展的重要作用，找到影响音乐游戏促进幼儿社会化发展的因素和可行的音乐游戏的实施方法。

有利于提高大众对于幼儿社会化培养的意识和音乐游戏在幼儿教育中的作用和地位，同时也为教育者进行音乐游戏活动提供部分参考。

一、概念界定

（一）音乐游戏

音乐是游戏的灵魂，游戏是幼儿接收音乐的途径。

音乐游戏是以发展幼儿音乐能力为主要教育目标的音乐活动，作为教育工作者在进行音乐课程时常用的教学手段，以促进幼儿对音乐的理解和兴趣为目的，最显著特点是其音乐性和游戏性[10]。

也有学者认为音乐游戏是借助音乐，利用玩、听、动、唱等手段并以趣味形式表现出来的益智益情类游戏活动[3]。

笔者认为音乐游戏的本质上还是一种游戏，是以音乐为辅助手段，根据具体的任务设计编制的有规则的游戏。

（二）社会性

社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。

幼儿的社会性发展主要包括幼儿社交能力、幼儿情感情绪社会化发展、幼儿的社会分工协作能力和对社会规则的理解等几个方面。

《指南》[1]指出：

“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。

幼儿社会性培养有利于幼儿尽快融入社会角色，成长成熟。

”从概念上来讲，社会性发展也可以称作是幼儿的社会化过程，即幼儿从自然人成长为社会人的过程。

社会性培养有利于形成完整的社会角色，对成年后个人的世界观和价值观的发展都具备良好的促进作用。

二、音乐游戏对幼儿社会化发展的影响

（一）音乐游戏对幼儿交往社会化的影响

幼儿园时期是幼儿在出生后第一次真正离开家庭父母和亲人，来到一个完全陌生的社会群体之中。

除了学习幼儿园的基础理论知识以外，学会如何与人交往，学会适应社会基本交际规则，是幼儿在幼儿园需要培养的的重要技能之一。

有些幼儿生性胆小，尤其部分幼儿很少与家人亲戚以外的人打过交道，因此幼儿在早期可能会对陌生的同学和老师产生胆怯心理，不知如何与人交流与沟通。

因此，有必要借助充满趣味性的音乐游戏为载体来吸引和鼓励幼儿与同伴和老师之间建立亲密关系，锻炼沟通技能，促进幼儿的交往社会化。

1.歌舞游戏

歌舞游戏的特点是需要根据节奏、歌词、乐段或乐句的结构做出相应的动作或变化动作来进行游戏。

与表演类音乐游戏不同，它并不需要专门的音乐来表现游戏的情节和角色，也不需要着重突出情节和角色的表演。

如中班歌舞游戏《气球跳舞》，活动要求幼儿单纯模仿气球的不同形态并跟随音乐来做相对应的动作。

部分较为胆怯紧张的幼儿在欢快的音乐旋律下会逐渐放松自己的心理防备，在老师和同学们的鼓励中，开始学会参与到这一项集体游戏活动中来，成功迈开交往的第一步。

在模仿气球的过程中，部分幼儿还会参考其他幼儿的动作，并一同交流探讨，对于幼儿的个人理解和交往沟通能力都有着一定的益处。

歌舞游戏为幼儿提供肢体表现的机会，在幼儿身体与情感保持联系的过程中逐步开始建立良好的人际关系和师生关系。

2.表演游戏

表演游戏是需要按照音乐性质变化进行相应的情节和角色表演的游戏，与歌舞游戏不同，它更注重强调游戏中的情节和角色。

如大班音乐游戏《老狼》，幼儿需要扮演体验老狼、小羊、黑猫警长等角色，幼儿会相互交流老狼和小羊这两种截然相反的动物该怎么表演，从而促进更多的交流和思考。

同时，他们还要在不同的音乐中体会不同场景和情节，对幼儿的表达能力、合作与理解能力提出更

高要求。

也可以激发儿童参加音乐表演游戏的兴趣，体会交往和扮演的乐趣，感受表演游戏的特殊魅力。

3.听辨音反应游戏

听辨音反应游戏侧重于培养儿童对音乐强弱、快慢、音色、音高以及乐段乐句的分辨能力，并要求要对音乐或某种声音的听辨结果可以做出快速反应，但是并不注重情节和角色表演。

如中班《听听这是什么交通工具》，通过教师播放不同类型交通工具所发出的声音，儿童联系社会生活经验来做出迅速反应，答出声音所属于哪种交通工具，并模仿该类型交通工具的声音，可以通过游戏方式让幼

儿之间增进社会生活经验，了解社会生活实际也是促进幼儿社会化的重要一部分。

在游戏中学习新知识、巩固已有的社会生活经验，同时抢答自己所听到的交通工具，锻炼反应的灵敏性。

另外，小组成员之间还可以适当增加同伴提示环节，不仅有助于幼儿语言的发展,更能促进幼儿交际能力。

（二）音乐游戏对幼儿情感社会化的影响

1.促进幼儿之间的情感沟通

幼儿的社会性是在其与周围环境交往的过程中发展起来的。

音乐游戏为幼儿提供并创造合适的交往环境，让幼儿在音乐中游戏，认识熟悉彼此。

因年龄因素限制，小班幼儿很少能够主动与其他幼儿沟通互动，而音乐游戏能够为幼儿提供更多的交往机会和经验，促进幼儿与幼儿的互动交往和表达。

且音乐的特殊功能是能够激发幼儿的积极情感，如责任感、道德感、美感等高级的社会情感，这类情感的产生是促进幼儿社会性发展的重要因素。

2.加强师幼之间的情感沟通

幼儿之间的交往需要教师的指导，教师与幼儿之间的交往则需要教师创造机会和环境。

音乐游戏是互动过程，避免了教师与幼儿单一的交往模式，教师创造适合的音乐环境，而幼儿在环境中感受音乐的魅力，与教师共同参与音乐活动，从而达到教学目的。

新《纲要》指出:

“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”，音乐游戏给老师和幼儿之间搭起了一座情感交流沟通的桥梁。

幼儿逐渐与老师熟悉，建立起信任感，主动与教师互动，乐于参与活动，乐于与他人交往。

在音乐游戏中大胆表现自己，教师则把握机会进一步了解幼儿，理解幼儿的差异性，更好的与幼儿进行情感沟通。

情感的社会化也是幼儿社会性学习的重要内容。

3.帮助缓解幼儿的负面情绪

有学者以社会性发展异常的幼儿作为实验研究对象，通过12周的音乐游戏干预治疗，研究发现这些幼儿的负面情绪指标值均有一定程度的缓解（P<0.05），比如焦虑、躁动、情绪不稳定因素等得到改善。

笔者在对幼儿园音乐游戏的观察记录中也发现，幼儿因年龄较小，刚开始接触陌生同伴和老师时都容易产生胆怯、焦躁抵触等负面情绪。

通过一些简单的音乐游戏参与，幼儿被欢快的音乐节奏带动，紧张的情绪逐渐得以缓和，在教师和同伴的带动鼓励下，能够尝试参与音乐游戏互动中，体内多巴胺和内啡肽等物质分泌增加，紧张的神经系统逐渐放松，正面积极的情绪得以发展。

（三）音乐游戏对幼儿协作能力的影响

人类属于社会性动物，在复杂多变，团结协作的社会生活中，每个人扮演不同的社会角色，拥有不同的社会分工。

因此，在幼儿时期培养幼儿与他人的协作能力关乎到成年后工作事业的发展。

幼儿早期因言语能力和家庭宠溺等因素的限制，导致幼儿早期内心较为自我，不愿意与其他人交流，更谈不上协作。

但是进入幼儿园这个小社会群体中，幼儿教师应该逐渐引导幼儿开始接触社会分工协作的内容。

比如在音乐游戏《拔萝卜》中，游戏中的“萝卜”道具重量较大，单靠一个幼儿无法完成游戏目标。

故需要两至三人一起协作，根据音乐发号施令