三环式课堂教学模式下学生实验技能培养的实践与研究Word文档下载推荐.docx

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这是一种分类方法，测量、验证、探究。

多角度培养学生的实验能力，上面说的20个学生必做试验属于课内实验。

课内实验可以分为课堂演示实验和学生分组实验。

课堂演示实验不仅可以在物理教学中给学生展现具体、形象的情景，激发学生的学习兴趣，更重要的，它还是传授学生实验技能，培养学生观察能力，提高学生分析和归纳能力的重要手段。

因此，教师在演示实验教学时，不能只重视实验现象的重现或者课本物理规律的验证，而应利用这一平台，引导学生掌握基本的实验技能和方法。

所以，演示实验虽然是教师主导，但是学生的主体性不能忽视。

学生分组实验物理教学中的学生分组实验，是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。

通过学生分组实验能起到提高学生动手动脑能力，加深理论知识的理解。

同时，学生亲自操作，培养了他们的实验能力，掌握了科学实验探究方法。

首先，教师在分组实验前，要指导学生认真预习，如实验目的、实验原理、实验器材以及实验步骤等内容，使学生对即将做的实验有一个初步的认识。

其次，在分组实验过程中，应充分尊重学生实验的主动性，包括学生的操作、记录、计算、讨论、得出结论等。

此时，教师不要过多地干涉学生的实验行为，而应尽可能地让学生自己在实验中去探究。

再次，分组实验中要体现教师的主导性，学生不应该按照书本操作步骤机械地完成实验。

教师可以事先设计一些问题，让学生在动手的同时，积极参与思考和交流，体会教材设计实验的原理。

课内实验具有针对性强，效果好的特点。

但是也严重束缚了学生自主实验的能力。

所以我校就本校实际开展学生自主实验的尝试。

所谓学生自主实验就是以学生自主设计、学生自己准备、教师监督学生操作、教师辅助学生总结结论的方式完成。

教学步骤可以分成“三环五步”：

第一环节：

诱发新知。

第一步：

温故知新，发现问题。

因为学生实验具有一定的随意性，所以一般不需要温故，但是在发现问题过程中教师应该给以一定的引导，杜绝学生胡乱设计与课堂教学无关的物理实验；

也要杜绝学生实验的臃赘重复。

使学生自主实验也能为课堂教学和课堂知识掌握起到积极作用。

第二环节：

合作探究。

第二步：

探究尝试，解决问题。

学生自主设计试验后就要进行实验器材的准备并在教师监督下学生完成实验的操作。

为什么一定要教师监督呢？

因为一些实验具有危险性。

比如：

电学实验经常需要使用220V的生活用电经过学生电源变压后使用；

再比如内能实验需要点燃酒精灯加热等。

此外教师还要进行实验操作规程标准化、科学化的指导。

学生自主实验并不是没有目的的实验，而是在“三环五步”课堂教学模式下进行的物理实验技能的培养；

也要为了课堂知识点的掌握；

也是为了学生对“基础知识，基础技能”的掌握进行的有针对性的练习。

所以这里必须要有教师的监督。

第三步：

点评纠偏，拓展思维。

学生自主实验是为了培养学生物理实验技能的同时得到科学的正确的物理结论，辅助课堂教学的进行。

教师辅助学生总结结论就是必要的。

学生自己得到的结论，因为学生语言表达能力、学生总结能力参差不齐，所以会造成即使同组的同学，实验相同、现象相同结论也会五花八门。

所以这时教师的辅助就起到至关重要的作用，用最简练的语言概括学生们各种大同小异的结论，形成最终结论。

在这个环节中一定要注意，结论不应该教师直接给出。

一定要促使学生动脑思考，学生自己尝试总结规律，而不是教师念经般背诵规律。

并针对学生们的结论和教师辅助总结的最终结论进行比较，学生进一步参与到个别字词的修改，也要让学生参与到最终结论的确定工作。

使学生感觉到，这个结论的总结是所有学生的成果，而不是学生操作后教师硬性灌输的结论，这样就加强了学生的理解和心理上的认同。

第三环：

体验运用

第四步：

检测应用，反馈调节。

学生的自主实验在此步骤中就是要加强学生认知，将上一步骤中得到的结论推广，由易到难，循序渐进。

通过生活实例检验最终结论的准确性。

一定要坚持面对所有的学生，使不同学习能力的学生都能逐步得到提高。

物理实验操作能力的提高，使用物理知识解释、解决日常生产、生活实际问题能力的提高。

第五步：

反思小结，巩固深化。

针对学生自主实验这里应该就实验的科学性、实验的效果、实验的设计、操作的熟练程度、实验的可重复性、实验的简易程度进行评价。

并给以分数形式的数据化评价。

“三环五步”课堂教学模式通过一段时间的应用，我们发现，问题是存在的，但是瑕不掩瑜，通过全体教师的应用、修正、补充、再应用、再修正、再补充。

。

我们进行了一定的调整，以及“三环五步”课堂教学模式和初中物理课堂教学的深度结合，切实应用。

我们感觉效果很好。

将以前的看状态发挥，看反应教学的随意性去掉很多。

现在通过流程图式的教学步骤操作，最大程度上改变了节节不同、课课不一样、后上的班级效果好的种种弊端。

实验的开展其实并不难，只要教师在教学过程中多帮助、提倡学生做课外小实验，并鼓励那些对实验有兴趣的学生都做个“有心人”，这些学生经过自己动手，日积月累，就可以独立研制出一系列属于自己的基本仪器和设备。

只要这些学生能充分利用这些物质资源，经常动手动脑实践操作，就能逐步养成良好的思维方式和操作技能。

最终实现自己提出实验课题，自己设计实验过程，自己观察现象、分析数据，自己记录实验结果，自己总结实验中的问题、提出新的改革方案，自己总结实验结论，自己实现从感性认识上升到理性认识的过程。

物理教学中尤其以实验部分效果最好，学生自主实验以学生自主设计、学生准备、教师监督学生操作、教师辅助学生总结结论的方式结合教学步骤中的“三环五步”。

使学生的物理实验技能得到极大的提高。

“三环式”课堂教学模式下学生实验技能培养的实践与研究

一、课题研究的背景及意义

物理学是一门以实验为基础的科学。

所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。

因此，“三环式”课堂教学模式下培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。

这也是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。

下面试从以下几个个方面浅谈学生实验技能的培养。

二、课题研究的理论依据

1、哲学依据

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，“三环式”学习方法在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、教学理论

两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。

尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。

”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。

同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。

在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。

我校的“三环式”教学模式就是要分层分级逐步渗透，有理论依据、有事实验证的可行性课题方案。

三、课题研究的目的

利用物理实验激发学生学习物理的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，培养学生设计实验、进行实验、甚至改进实验的能力、规范使用器材的实际能力。

尽量把学生实验改为探索性实验，让学生们去探索，这样会激发他们的实验兴趣，把演示实验改为一边讲解一边实验（用生动贴切想象的语言去描绘，运用适当的肢体语言去暗示，也会激发他们的实验兴趣）。

通过挖掘实验内容的趣味性，有目的地把课内探索延伸到课外。

可以用学生感兴趣的语言和生活故事讲解实验，也可以充分调动学生的视觉听觉功能，多媒体技术的应用可以将图片、声音、录像融为一体，从而激发学生对物理实验的兴趣，变苦学为乐学，变被动为主动，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。

总而言之，尊重科学，实事求是，寓教于乐，教师能让学生喜欢做实验，那就是教师们的成功，面对全体学生，以激发他们的实验兴趣为前提，提高学生的物理实验技能、掌握必要的科学方法，养成良好的科学态度，运用实验技能和实验手段解决物理问题的能力，这样也就完成了实验教学目标，学生们终身受益。

四、课题研究的内容及具体措施

1、课前准备要充分

演示实验是物理教学中必不可少的一部分内容，也是教师备课的重要内容，需要教师们认真研究和反复推敲、仔细揣摩。

部分教师轻视课前演示实验的准备工作，不能亲自做上一遍。

结果造成课堂上的演示失败或出现意想不到的情况，以至于在课堂上手忙脚乱，得出的实验数据不能推导出正确的实验结论，达不到预期的实验效果，“强行”让学生接受书上的现成结论，也就失去了演示实验的意义。

造成这种情况的原因是多方面的，有的教师思想认识存在问题，对实验教学不够重视，心思不在教学上；

有的是疏忽大意，认为实验内容简单，以前做成功了，或曾看见别人做成功过；

还有的是怕麻烦，课前就不充分准备。

这些都是演示实验教学的大忌。

首先教师们课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。

其次是在课前要反复操作，熟能生巧！

对于在实验中可能出现的问题、做到心中有数并能及时排除。

第三是掌握演示的时间，注意与教学进度紧密配合。

第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，争取做到每节课都有小实验，对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。

例如在讲解《机械效率》时，斜面倾角的增减、斜面长度的改变要讲清楚。

最后一点是要备学生、分析学生，因材施教效果会更好。

在化学学科《电解水》的实验中，试管要检查，清洗干净。

2、掌握基本仪器的使用

学生能按说明书操作仪器，掌握基本仪器的使用方法，具有安全操作的意识，是做好物理实验的前提。

基本仪器主要有：

刻度尺、量筒、电压表、电流表、秒表、天平、温度计、弹簧测力计、压强计、电能表、滑动变阻器、电阻箱等。

物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。

要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途、量程、使用规则和使用方法、注意事项，做到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住基本测量仪器使用的共同点以及本仪器使用的特点，也可以利用多媒体能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到理解记住基本仪器的使用。

例如生物学科中的《显微镜的使用》就应该让学生实际操作，加强感官认知代替枯燥、单调、抽象的语言表达。

3、操作要规