一年级上册教学反思Word文档下载推荐.docx
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的发音融合在故事的讲述中，引导孩子不知不觉走进字母i、u、ü
的学习殿堂。
接着，在对两种动物的仔细观察感觉中，让孩子发现新学字母的读音与动物名称是那么相近，字母形状与动物形象是那么相似。
借着这些可爱的动物，原本抽象无味的符号变得形象可亲了。
如果说字母的音和形像两颗珠子的话，图画就是一条红线，将珠儿串了起来，成了可爱的链儿。
从此，孩子们不会再将珠儿随便遗失。
再说六个单韵母的巩固复习，若仅让学生比比读读，那将是多么索然无味呵!
这时，游戏，使它们生动起来了。
当然，这首先要求我们老师能用孩子的眼光来看这些字母，看到的不单单是字母、符号，而是一个个生动可感的形象。
.我把这些拼音制成卡片,在后面贴有双面胶,先让孩子们读,单个读,同桌读,好朋友读,开火车读,加深印象,然后请孩子们把他们送回家,孩子们争先恐后的参加到了活动中来,很短的时间大部分的同学就掌握了这些字母的分类.。
语文课程标准》指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”一年级的“认一认”，只要求学生认，不要求写。
“认一认1”中第一部分的字都是学生熟悉的东西，是人体的一部分。
上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。
我让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。
最后游戏进行巩固识字，增强识字兴趣与识字效果。
让同桌一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生找出相应的字，看谁找的准。
学生很感兴趣。
今天开始学习声母bpmf。
在认识四个声母之前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了所学的单韵母。
随后再出示情境图引出四个声母，因为学生在幼儿园都学过拼音，所以大多能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，他们兴趣极高，有的说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，等来帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来了，然后再指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。
另外我还采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
今天的课堂教学出现了bpd和ft的混淆，这对于每届孩子来说都是一个难题。
我通过编顺口溜来记忆字型,比如右下半圆bbb,右上半圆ppp,左下半圆ddd……初步抽查下来，效果相比其他儿歌更好一些。
在这一课的教学中,我还充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我说,现在我们又要进入“书写天地”啦，哪吒小哥哥要在你们中间找出一位“书写大王”，拜他为师呢！
你想做他的老师吗？
这就大大地激发了学生想要把字写好的欲望,在音节的学习过程中,我又这样创设:
闹钟是个歌唱家，你们听，它在唱什么？
乡下孩子割好了猪草，要把猪妈妈和小猪赶回家，他应该怎样喊呢?
你们一定知道小汽车的喇叭是怎样鸣叫的吧！
农民伯伯开拖拉机时，你能听到什么声音呀？
这样的情境创设既抓住了学生的注意力,也极大地激发了他们的乐学情绪。
根据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
所以在本课的教学中，我充分使用情境图、语境歌，游戏活动，发展学生的自然语言。
我利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。
同时，以儿歌或游戏教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。
这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。
在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。
在教学过程中我设计了几个环节：
一，通过看口型猜字母的游戏复习巩固学过的拼音字母。
二，故事导入，引出新课。
三，指导书写并练习。
四，学习g,k,h的拼读音节。
五，小结并朗读。
我希望通过这几个环节让孩子们掌握三个声母并读准音，记清形，正确书写。
能读准g,k.h与单韵母相拼的音节。
这节课的重点在于让学生掌握“ü
和“jqx”相拼时，头上两点要去掉。
“jqx”与“ü
相拼省写“ü
上两点的规则是拼音教学中的一大难点，学生容易忘记省写ü
上的两点，或者不知为什么要省写ü
上的两点，有的学会了省写规则后，又将其它声母（如nl）与“ü
相拼时也去掉ü
上两点。
所以我在教学时从讲故事入手：
有一天，小熊ü
遇见到了好朋友jqx，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。
再让学生编顺口溜来记住这个规则，学生学得很有兴致。
但效果怎么样呢？
我出了几道题考考学生，结果全班一齐回答时都对，可是个别回答还是很会
《认一认1》中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石”等汉字，混淆的现象很严重。
针对《认一认1》的教学情况，《认一认2》我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下面的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。
但在看图时学生由于受到下面汉字的影响，不能将图说得全面。
在认读过程中学生按顺序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟《认一认1》的情况相同，而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。
一、常规培养需强化。
学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。
特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。
合作小组的构建、强化也有待于提高。
二、难点的突破还不够。
三拼法一直是拼音教学的难点。
虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。
本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。
在今后教学中，我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身。
无zhichishiri
本课y与ü
相拼ü
上两点省略的规则是个难点，虽然我已经采用故事的形式来进行教学，但给学生印象不深，自我感觉有点轻描淡写，所以仍有不少孩子没有掌握。
课后想了一下，其实对于这一难点的突破，可以采用游戏的形式，请小朋友拿着卡片找家人，看看y找的一家人是u还是ü
，找u，ü
哭了，u说错了，我和你不是一家人，你的家人是ü
，y找到ü
，ü
抹去了眼泪，笑了，两个人手拉手回家了。
也许这样的游戏学生印象会深一些，也会记得更牢。
作为一个从六年级下来的老师，面对一年级的孩子们，我常常不知道如何表达，让人觉得有力无处使。
在今后的教学中我应该注意锤炼自己的语言，如评价性语言，引导性语言。
其实对于低年级的孩子评价要简单、多样、而又形象，要富有激励性，这就是需要我在平时多读书、多学习了
其实低年级的学生的兴趣很好激发的。
教师创设丰富多彩的教学情境便是激发兴趣的很好手段，诱发学生学习新字的饱满热情。
如针对“星”这一读音教学的难点，我借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开口说话，跟小朋友交朋友。
这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。
利用情境导语教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生入情入境，认识并练读“风”字。
巩固时，以8位新朋友考考小朋友的形式，通过媒体辅助，创设小朋友念对新朋友的名字，就显示对应图画和小朋友见面，并用积极鼓励赞美的语言评价学生，学生听后感觉喜滋滋的，在成功中体验到快乐。
纵观整堂课，在教学常规上还是抓的比较好的，对学生回答问题的响亮程度，对学生回答精彩都进行了表扬鼓励，特别是以“送爱心”的形式来表扬孩子，从很大的程度上激励了小朋友，效果非常好。
但是教学容量安排过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位，如果不安排拼读练习，对整个课时做一个稍微的调整，可以安排学生ai
ei
ui的发音、四声及书写，在教学ai
ui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。
整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪，这样教学效果会更好。
如果把朗读形式在多加变换，将更有利于学生的学习
在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。
我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。
学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的思想，把课堂的教学气氛推向高潮。
而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦.
学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。
针对一年级学生的年龄特点，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣。
因此，在本课教学中，我创设了一个富有童趣的教学情境，创造了一个拼音王国，激起学生学习汉语拼音的兴趣。
在学生欣赏图片的过程中，将学生带进了一个富有幻想的学习情境。
让学生在尝试中绕有兴致地拼读ieü
eer的音节。
每一个环节紧紧围绕“拼音王国”这个主题的，加上我自己的教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及鼓动性。
可以说情境教学是贯彻始终的，而且也是很成功的。
通过我在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。
孩子们通过这样的拼读，学得扎实。
但是在教学过程中，我着重强调学生知识的吸收，由于课堂上拼读的次数很多，方法与形式单一，孩子们感到有点枯燥，在一定程度上影响了学习效果，在后半节课时有些学生就有点乏味，注意力不是很集中了。
如果在这个环节上我要再加点游戏进去就更吸引学生了，课堂效果将更好。
一年级的学生活泼、好动，难以长时间保持注意力，在这课生字“左右”的教学中，我充分注重了学生这一特点，让学生在学习中做到动静搭配，收放自如。
我是这样设计教学环节的。
我首先出示两张生字卡片：
左右。
我说：
左右是对双胞胎，如果不加仔细，很容易将他俩认错，谁能来编个顺口溜来区别他们？
当学生和老师一起用“左下一个工，右下一个口”
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