备课上课听课评课.docx

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第七章备课·上课·听课·评课

引言：

新课程呼唤备课改革。

新课程下教师怎样备课，无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答。

有的教师写十几年备课教案、但仍然停在一年的教学水平上，有人写一年的教案，但却具有别人十几年的水平。

何故形成如此巨大的反差？

观念决定思路。

思路决定出路。

面对新课程，“课”到底应该怎样“备”。

这是一个具有挑战的问题，它既是一个矛盾的焦点问题，也是一个难以破解的难题。

几年来在教学实践中，在备课方面遇到很多的问题。

如：

1.面对新教材科学教师不知道怎样把握教材和处理教材。

2.新教材要求活学活用，不知道从哪方面合理开发教材的课程资源？

3.面对陌生的三维目标，应如何确定和组合？

4.旧得以传授知识为中心的教学方法不能用了，根据新课改该精神又该如何设计一节课呢？

5.变革教学方式，研究教学方式，教师又该怎样去组织学生的自主、合作、探究式的学习活动？

6.面对新教材、新课标具体要求，该如何设计课程教案呢？

等等问题

面对这些问题，每一位教育工作者，都在潜心研究，在实践中不断完善和发展。

要想解决上述问题就得在备课和优化教学设计过程中得以解决。

把备课和教学设计作为课程改革的突破口。

一、备课

教学以上课为中心环节，要上好课，课前必须备课——上课——评课，因此，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的基本环节。

（一）什么是备课

“备”，可以理解为“准备”、“预备”。

“备课”就是教师课前做的准备工作。

它是教师充分地学习课程标准，钻研教材开发教程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，并在此基础上创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。

备课不等于写教案。

编写教案是备课工作中的一部分工作，但备课不等同于写教案.过去许多学校和教师把大量的时间用于写教案,这是不合是的.教师应当把大量的时间用于钻研教材,翻查收集资料,了解学生,优化教学设计等等.

价值观的发展。

（1）钻研教材。

包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书。

教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。

懂：

就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字要弄清楚，弄懂；

透：

即要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料、怎样才能教好。

化：

就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起。

达到化的境界，就完善地掌握了教材。

（2）了解学生。

包括了解学生原有的知识技能的质量；他们的兴趣、需要与思想状况；他们的方法和习惯等，在此基础上，还应对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对于这些问题教师应有预见，才能使教学卓有成效。

2.操作层面：

设计“怎么做”

怎么样：

通过文本设计挖掘课程中的有价值的“话题”，通过一定的教学环节进行实施。

（1）教学目标设计

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略，对教学活动有导向、指引、调控等功能。

因此，教学目标应当包括期望在学生身上的全部变化，其陈述也应当是明确的、具体的，尽量可观察的和可评价的。

怎样来确定和陈述教学目标呢？

——正确把握目标的构成。

新课程各学科的课程标准都确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度的目标。

在教学设计时，必须根据所教学科内容的特点，将三维目标具体化落实在教学活动中。

——清楚地陈述目标。

课程目标陈述方式可分为两类：

一是采用结果式的目标方式，直接告诉我们学习了什么，采用行为动词要求明确、可测量、可评价，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要用于“知识与技能”领域；二是采用体验性或表现性目标方式，即描述学生的心理感受、体验，或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。

主要用于“过程与方法”、“情感与价值观”领域。

——明确目标行为的主体。

课程目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

——把握目标的四个基本要素。

行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

（2）课程内容的选择。

根据目标，选择与目标相适应的课程内容（教材、学习活动、学习经验）。

充分挖掘课程内容的价值，保证内容的思想性和科学性。

应当注意的是，课程内容的选择一定要与学生的生活经验相联系。

（3）教学策略的选择

——教学方法的运用。

教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效的完成教学任务所采用的方式和手段的总称。

它既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授法和学习法的有机结合。

按教学方法的形态分，可以分为以语言传递为主的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法等）；以直观为主的方法（包括演示法、参观法）；以欣赏为主的方法（包括体验法、鉴赏法）；以引导探究为主的方法（包括尝试法、发现法、研究法）

无论选择和运用哪种教学方法，都要根据教学的目的和任务，本门学科的内容和特点、教学活动的规律及教与学的实际情况，重视教学方法的整体功能，综合运用和优势互补，坚持启发的指导思想，注意灵活机制地运用教学方法，处理好细节的变化。

——教学媒体的选择。

有效的教学媒体有助于提高课堂教学的效果，使教学目标顺利达到，使得教学获得事半功倍的效果。

因此，教学设计十分重视对媒体教学的设计。

教学媒体的设计，是指在一定的教学要求和诸多因素条件下，选出一组或一种切实可行的教学媒体。

——教学组织形式的确定。

组织教学的形式指用什么形式或者较为稳定的关系将学生组织起来从事教学的活动。

它涉及师生的互动方式，特殊的时空安排以及其他的教学要素的组合。

从新课程的教学实践来看，有各种教学的辅助形式（如活动教学、现场教学、分层教学、个性化教学等。

）

二、上课

（一）什么是上课

上课时教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。

（上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。

）

（二）教学进程（启动-导入-展开-调整-结束）

课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。

我国学者依据国内外的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分。

1.启动环节

启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探究欲。

教师往往利用问题、演示、实验等来创设情景。

2.导入环节

“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。

导入要做好两方面的事情：

一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图；二是建立新旧知识的联系，做好学习的准备。

3.展开环节

展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。

课

题教学能否达到这个目标，在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。

在展开环节中教师

要做的工作有：

——优化教材呈现。

教师要精心选择和组织课程资源，要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点，把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义，将外部的

信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。

——组织初步练习。

教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。

借助课堂上的及时练习或讨论，一方面及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整；另一方面也可以促进学生深化理解，获得初步体验，并找出学习中的问题。

——进行反馈评价。

学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。

教师及时发现学生的差错，及时校正。

提高他们发现问题、研究问题和解决问题的能力。

4.调整环节

课堂教学是一个不断变化和发展的过程，教师需要根据预先设计的教案进行相应的调整。

在调整环节应抓好哪些方面呢？

（1）敏锐捕捉反馈信息

反馈是学生学习的重要条件。

反馈也是教师调控教学过程的重要条件。

教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉来自学生的信息，作为调整教学的依据。

例如，原来确定的难点，结果学生感到并不难，教学进展顺利，时间有余，就需要立即增加讲授内容或学生课堂作业。

如果学生在学新课时感到特别困难，所用的时间大大超出原来估计，就需要放慢进度，精简一些内容，教师要善于依据情况，灵活执行教学计划，掌握驾驭课堂的教学计划。

（2）巧妙运用变化艺术

在课堂教学中，为调动学生学习的积极性，教师需要根据教学情境变化教学方式和艺术。

变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点，选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法（如讲解、提问、演示、读书），而是包括灵活技巧地变换各种教与学的各种教学方式，以此激发学生的积极性，稳定学生的注意力，利用学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。

5.结课环节

结课是对教学内容进行流利、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。

结课的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。

三、听课的技能与技巧

听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的精力，掌握听课的技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专家型教师的方向迈进。

（一）听课前的准备

有些教师在听课前很少做充分的准备，觉得在听课中记录一些自己感兴趣的事情就可以了。

这样听课虽然不能说是无效的，但是至少会遗漏许多重要的信息，从而也减少了自己从听课中获益的机会。

在听课前，实际上要做的事情很多，至少要注意以下几个方面：

1.认识课堂，把握课堂的特点

在走进课堂前，教师实际上已经对课堂教学有了这样或那样的认识，只不过这些认识在个人的头脑中有的明显，有的隐晦。

每位听者，都应该在听课前反思，审视一下自己读课堂的认识程度，以免读课堂中的行为有误解，或不能正确地把握课堂的各个方面。

比如，就拿课堂教学中，教师期望的自我实现预言效果来说，每个教师在走进课堂时，都或多或少对学生存在这样或那样的期望。

在与学生接触过程中，甚至在接手一个新的班级的时候，有些教师有意无意地预期全班学生不可能都学得好，都达到成绩优秀的水平，必定会有一批“落伍者”。

因而，在自己的教学行为中，他对待不同期望的学生的时候，表现是各异的，而学生也可以在一定范围内获知教师对自己的这种期望，并在不断交往中，将这种期望内化为自己思维品质或个性特征的一部分。

在走进课堂前，教师要对诸如此类的问题应有所了解，这样对课堂上发生了什么，该如何去解释这些现象，就很清楚。

2.反思自己的教学观念

在认识课堂特点的基础上，听课者要反思自己的教学观念，梳理一下自己对教学是怎样看的，期望课堂上发生些什么，不赞成课堂上出现什么情况，自己是如何看待教师在课堂上的权威以及教师与学生应体现一种什么杨的关系。

反思自己的教学观念，在很大程度上也是自己衡量课堂教学好坏标准进行厘定，更清楚地认识到自己所持的立场和态度。

教学观念既决定着教师在课堂上的行为，也决定着教师作为听课者、评课者时对课堂的评判。

一个持学生中心论的教师，会对课堂上学生自由自在的行为表现而欢欣鼓舞，对教师横加干预而不以为然；而一个持教师中心论的教师，则会对课堂上的失控与无序而深表忧虑，对教师的“无所作为”而大加指责

3.了解所听学科、科任教师及教学法

听课者必须对所听的学科事先做深入细致的了解，知晓所用的教材，这堂课所教的内容在教材中的地位，课程标准的有关规定，知识与知识之间的练习等。

同时，对任教教师的情况做适当的了解，比如，教师的教龄。

学历、职称、业务水平等。

此外，还要了解该学科教学法研究的最新动态，有哪些教学模式与方法进来受大家关注，如果可能的话，可以从网上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要观察的对象。

4.了解学生的有关情况

学生现有的水平，该班级在同年级中的状况等，也需要听课者事先加以了解。

这样，对于学生课上的行为表现，听课者也就会得出一些初步的解释。

5.选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具

听课者要准备好记录工具，如纸张