八年级上第三章第一节确定位置教学设计及评价反思Word文档格式.docx
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体验生活中常常需要确定物体的位置，感受现实生活中确定位置的必要性,体会数学与现实生活的紧密联系。
教学重点
理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据；
教学难点
灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
教学过程
教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。
本课力求从学生实际出发，用他们最感兴趣的游戏入手引出学习主题。
1、游戏导入
通过两次闭眼睛补笑脸游戏，让学生感受到要想准确的补全笑脸需要确定笑脸位置，从而引出本节课课题。
设计意图：
通过有趣的游戏引入本节课，能够较好的体现数学的现实性，充分吸引学生的注意力，让学生感受现实生活中确定位置的必要性，并思考有关确定位置的方法。
2、新知探究
1．温故启新
（1）温故：
在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?
答：
一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置。
总结得出结论：
在直线上,确定一个点的位置一般需要一个数据．
（2）启新：
提出问题：
在平面内,又如何确定一个点的位置呢?
2．新知探究
（1）
师：
你如何向家长介绍你在教室里的位置？
生：
说出这位同学所在的排和列。
好办法，那你知道这位小繁同学的位置吗？
只要说…（第3排第4列），好，按他的方法，先说排再说列。
如果想找这位同学回答问题呢，只要说……（1，2）（2，1）
从上面的例子可以看出，教室里同学的位置只要说出几个数呀？
。
（两个数）就可以准确的描述某一个同学的位置。
请同学们看学案，新知探究1：
（1）“6排3列”与“3排6列”中“6”的含义有什么不同？
哪位同学知道？
第6排3列和第3排6列是同一个人吗？
说明这两个数的位置是怎样的？
（有顺序的）对，有顺序性。
如果先说排再说列，那么6排3列表示为（6,3）.那你知道第二小问那么“3排6列”如何表示吗？
这种表示方法叫做有序数对。
同学们真棒，这说明在教室内，确定一个座位一般需要几个数据？
对两个数据，是排号，和列号。
也就是说，在教室内确定一个座位可以通过什么定位啊？
通过排号，列号定位，借助于有序数对来表示。
结论：
生活中常常用“排数”和“号数”来确定位置。
比一比：
现在老师布置2个小任务，准备抢答。
1.请你迅速找出自己的位置，用刚才的方法表示出来。
2.请你观察其他同学的位置，老师随机说位置咱们大声说出他的名字。
（如果老师说名字，咱们大声说出他的位置。
）
设计意图：
从学生已有的知识基础和生活经验入手，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，把这些知识和经验系统化、数学化，让学生进一步体会到应用两个数据确定位置，激发他们获取新知的欲望，进一步有序数对，掌握用有序实数对确定位置的方法。
3．新知探究
（2）
议一议：
大家的反应真快，那你知道在生活中确定物体的位置还有其他的方法吗？
很好。
下面我们来一起看一张图。
如图，在某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图，你认为在这次海战中，是对敌方有利还是对我方有利？
对我方有利。
（为什么？
）我方把敌方包围住了！
这么有利的形势，对我方潜艇而言，现在的任务就是怎样确定敌方的位置，如果把这个任务交给你们，你们能完成这一任务吗？
能！
！
（1分）
请同学们看学案的新知探究2，组成4人小组，利用你手中的三角板，帮助解决问题，小组之间交流想法，选出小组代表进行回答。
（注意图中1cm代表20海里）
⑴北偏东40度方向上有哪些目标？
要确定敌舰B的位置，还需要什么数据？
⑵距离我方潜艇20海里的敌舰有哪几艘？
⑶要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？
分别是什么？
找同学来回答你们小组的结果。
很好，通过回答以上三个问题，相对我方潜艇而言，敌舰A,B,C在什么位置？
在海战中，要确定敌舰的位置，需要2个数据，也就是利用方位角和距离来定位。
学以致用：
下面请同学来欣赏一张图片，这是X同学的作品，图中，有人在海中求救，搜救船只如何确定求救人的位置？
请同学们利用刚才的知识来回答学案上的问题。
通过学生的举例，体会生活中确定位置还有其它一些方法，这里介绍了海中利用方位角和距离确定物体位置，在引导过程中，增强学生的爱国主义情怀，并增强学好数学的自信心。
4．新知探究（3）
生活中需要确定位置的例子无处不在，现在请同学们看一则2008年5月12日的新闻报道。
你能在图中找到震中的大致位置吗？
生活中常常用“经度”和“纬度”来确定位置。
如图是中国地图的一部分，试着在地图上确定平顶山的位置。
从学生熟知的地理常识入手，介绍在地图中确定某城市的位置可以利用经纬度定位，通过阅读新闻，学生不仅学到了确定位置的方法，也更加爱国、爱家。
5．新知探究（4）
如图，你能快速的找到平顶山市十五中的位置吗？
骨伤医院呢？
请你在学案里找到它的位置。
生活中常常用区域定位法来确定位置.
回归到学生最熟悉的学校，确定某地的位置也可以利用区域定位，学生很轻松地获得了知识，体会数学来源于生活，并服务于生活，更上升到爱国、爱家、爱学校。
6．学有所思，学有所获
生活中我们往往需要确定物体的位置，课件确定位置是非常重要的。
比如我们课前的小游戏，想准确的补全笑脸，也需要确定位置。
你在你得出结论？
在平面内，确定一个物体的位置一般需要几个数据?
答:
在平面内，确定一个物体的位置一般需要两个数据．
平面内确定位置的方法类型都有：
……
让学生用自己的语言来总结出今天探索的知识点，让学生养成善于总结的好习惯，有利于帮助学生理清知识脉络。
7.拓展应用
请同学们看学案上的拓展应用尝试用自己的方法向同伴介绍“教学楼”所在位置？
以及“多功能厅”的位置。
让学生用自己的方法来确定平面图内一建筑物的位置，将所学应用到实践中，锻炼学生灵活的运用不同的方法确定位置，并更深刻地体会到确定位置需要两个数据，提高学生解决问题的能力。
3、学有所用
现在大家应用所学的机会来了，请同学们独立完成达标检测。
1．在平面内,下列数据不能确定物体位置的是（）
Ａ．３楼５号 Ｂ．北偏西４０°
Ｃ．解放路３０号 Ｄ．东经１２０°
，北纬３０°
2．海事救灾船前去救援某海域失火轮船，需要确定（ ）
Ａ．方位角 Ｂ．距离
Ｃ．失火轮船的国籍 Ｄ．方位角和距离
3、某电影院，把4排5号记为（4,5），则（7,8）表示的含义是。
4.请你来破译：
5
可
们
辛
女
4
师
我
班
利
学
3
爱
棒
苦
的
天
2
老
你
是
祝
大
1
小
孩
了
习
最
如图，方块中有25个汉字，如:
用（5,3）表示“天”，请按下列排列组成一句话！
⑴（2，4）（5，1）（1，5）（1，3）
你破译的是：
⑵（2，4）（3，5）（3，4）（3，2）（5，1）
（2，3）（4，3）
⑶（1，2）（1，4）（3，5）（4，5）（3，3）（3，1）
4、感悟与收获
1．知识能力：
（1）在现实情境中感受了确定物体位置的多种方式,并能灵活运用不同方式确定物体的位置．
（2）在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据；
在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据；
2．思想方法：
（1）数
形结合；
（2）分类讨论；
（3）感受生活—认知规律—运用规律．
5、布置作业
必做题：
教材习题3.1第2题；
能力拓展：
1.用适当的方法介绍你家的位置；
2.利用平顶山市地图，设计一条从你家到学校最佳的行走路线。
6、教师寄语
同学们，就像轮船在大海中航行不能没有航向，我们在知识的海洋里遨游更是如此。
让我们找准自己的位置，明确努力方向，迈开步伐，向理想更进一步！
7、板书设计
§
3.1确定位置
一．结论：
在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据.
二．生活中常见的几中确定位置的方式.
．用“排号”和“列号”定位
2．用“经度”和“纬度”定位
3．用“角度”和“距离”定位
4．用区域定位
《确定位置》教案反思
“确定位置”对于学生学习来说并不难，大多数学生都能够很快接受。
如何才能充实课堂内容，让学生通过相对简单的知识学到更多的东西呢？
在设计本课时，我主要考虑了以下问题：
（一）让学生经历从具体到抽象的过程
努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践，在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，这符合学生的认知发展规律。
这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。
在班里的“互动”游戏加深了学生对“有序数对”意义的理解，使学生经历从具体到抽象的数学思考过程。
这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
（二）让学生体会数学与生活的关系
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，通过确定座位让他们初步感受到：
要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时，课堂中老师适时向学生渗透经纬度的有关知识,不仅学生的兴趣浓厚,而且使课堂内容更丰富,形式更活泼,更好地进行了学科融合,促使学生全面发展。
使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
另一方面，通过上这节课我也发现自己需要反思的地方还有很多：
在教学应该沿着学生发展的路径来进行。
科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。
课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应该做好充分的课前准备，也就需要教师把学生“搁”在心上。
当面对突如其来的“意外”时，教师就应该及时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探索！
课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。
《确定位置》教学效果评价
一、导课独特，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，老师以学生的游戏——“补全笑脸”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“大家觉得那组同学画的好，为什么？
”为话题与学生进行对话。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，巧妙地和信息技
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