东山县教师进修学校校际教研活动策划三七年级数学Word格式文档下载.docx

东山县教师进修学校校际教研活动策划三七年级数学Word格式文档下载.docx

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张明溪

主持人

陈定尧

前

期

准

备

（含活动指导、重点发言教师、研讨话题设计）

前期策划：

1、根据期初教研计划要求西中七年级数学备课组在开展“先学后教，以学定教”课堂教学模式研究实践中注重主题“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”研讨和材料收集整理，结合“走进课堂月”活动加强深入课堂听课和指导，并提前一周到西中继续跟踪听课开课教师张明溪的课，对他加强指导如何开好校际教研公开课，并要求他要认真备好课，预先指导学生制作学具，加强学生先学的指导，注重课堂展示，做好小组合作学习的组织与引导，注意精选课堂练习同步当堂训练。

2、撰写“数学学科教研活动的通知”，发送到各中学教务处，要求各中学备课组加强组织，做好主题研讨并撰写好书面发言材料，以便会上交流和会后存档。

数学学科教研活动的通知

各中学：

根据本学期县校际教研计划，决定举行全县七年级数学学科教研活动，现将有关事项通知如下：

一、活动时间：

2011年12月1日（第14周星期四）。

二、参加对象：

全县各中学七年级数学教师。

三、活动内容：

1、听评西埔中学七年级张明溪老师上的一节公开研讨课；

2、由西埔中学七年级数学备课组组长吴钦聪老师做有关主题——“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”的分析与开展研讨情况介绍；

3、各中学七年级数学备课组介绍与交流开展“先学后教，以学定教”课堂教学改革实施情况。

四、报到时间、地点：

凡参加活动的教师都应在12月1日上午8:

20前，到西埔中学七年级教师办公室（一号楼第1层）报到，活动时间为一天。

五、活动要求:

各中学七年级数学备课组组长要根据主题——“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”做好组织研讨，并撰写好书面发言材料，以便会上交流和会后存档。

望各校领导接本通知后，及时向有关教师传达，做好功课安排，届时督促本校教师准备好书面材料并准时参加活动。

东山县教师进修学校

2011年11月21日

3、加强指导西中备课组组长吴钦聪老师，要求他做好组织主题研讨，撰写书面发言材料并重点发言。

4、教研员做好发言材料的收集和整理，特别关注现阶段各中学推进“先学后教，以学定教”课堂教学模式情况的收集，并撰写发言材料。

5、设置“课堂教学评价表”，体现各环节教学流程的教师点评，加强借鉴的方面、反思的问题、改进的方面等的点评。

研

讨

活

动

过

程

记

录

活动过程安排（含时间、活动形式）

教研流程：

1、听课：

由西埔中学张明溪老师开一节公开研讨课——§

4。

6。

1角

2、由开课教师张明溪介绍教学设计和课后教学反思

3、西埔中学七年级备课组组长吴钦聪老师介绍西中备课组有关主题“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”研讨情况以及校际公开课的集体备课研讨情况：

如何引导学生进行有效的先学——西埔中学七年备课组吴钦聪

一、前期准备阶段

期初，根据主管部门实施课改要求，学校领导在教师中先大力倡导课改，年段结合学校要求在教师和学生中进行宣传、动员和初步尝试，利用七年级新生刚踏入初中尚存诸多好奇的契机，大肆渲染先学、自学的良好氛围。

二、启动阶段

1、以班级为单位，构建学习小组、学习对子，每4人或6人作为一个小组，设小组长负责制，重点督查没有预习、没有完成练习的学生，教师及时了解学情，做好学生的思想动员工作。

2、制定先学的主要方式：

按独学—对学—群学的递进方式进行，教师至少利用一周的课时对学生看书阅读进行指导，引导学生如何学会从书本中获取知识和核心信息，指导学生学会利用书本的知识和例题的解法解决书本练习，完成先学的基本能力—阅读和模仿。

三、实施阶段

强化反馈和互助机制，确定小组合作学习的基本目标，也就是小组互助能解决哪些问题，还存在什么问题？

这是教师课前必须着重了解的问题，是课堂教学走向的指挥棒，是导学案编写的主要参照物，更是教师驾驭课堂内容的主要依据，所以要求务必真实可靠。

四、形成阶段

形成小组横向联系的互助机制，本小组不能解决的问题可向其他小组求助，这是小组合做学习较成熟和较高级的目标，以达到群学和生教生的境界。

鉴于我们现在还处于启动阶段，导学案我们主要体现以下几项内容：

（1）设置问题形式解读书本主要内容，让学生结合书本内容归纳完成。

（2）根据学生小组合作学习反馈的问题确定课堂该讲什么，补充拓展哪些问题？

（3）课堂反馈环节必须在导学案中有具体体现，充分提高课堂效率和课堂容量。

以上是我校在先学过程中的一些尝试，经过一阶段落实，尚有诸多纠结没有办法及时解决，如：

学生独立预习的自觉性养成，我们到现在还在努力尽量让更多的学生参与进来，该强制执行的要努力去做到，任务艰巨但不放弃，第二方面，小组合作学习反馈的真实性需有强硬和善于沟通的小组长队伍做保证，需对小组长不断进行培训和鼓励。

第三，学校一如既往的支持也是我们实验老师能否坚持走好这一艰辛路程的必要保证。

4、各中学备课组介绍和交流主题“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”研讨情况及反思。

陈辉煌（石斋中学）：

如何引导学生进行有效的课前预习

先学后教，以学定教教学模式的一个重要环节是学生的先学。

学生的先学可以是课前先学，也可是当堂先学。

下面我来谈谈如何引导学生进行有效的课前先学。

一、精心设计课前预习目标。

针对初中生如何设计课前预习目标，是摆在每位教师目前的难题。

所以教师要深钻教材，吃透教材的每一个细节，领会其中的意图，还要根据本班的学情，设计出符合本班的预习目标。

预习目标提得越具体，提得越符合学生的实际。

让课前学生根据预习目标展开先学时，能学提懂，学得会。

那么学生课前先学的积极性就越高，就会达到了较好的预学效果。

二、教给学生预习方法，鼓励学生质疑。

疑是思之始，学之源。

学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。

爱因斯坦也曾说过：

“提出一个问题远比发现一个问题更重要”。

学生会质疑是学好数学的基础。

因此在预习时要注重引导学生、鼓励学生质疑。

上一周我上了一节课前预习课，教给学生预习方法，可是到第二天检查时好多学生还是不会预习，问其原因好多学生认为这不是什么重要的作业，归根结底还是没有引起足够的重视。

所以作为教师要给学生讲清预习的好处和作用，让他们认识到预习的重要性，并在今后的预习活动中体会到预习给自己带来的好处。

因此在每一节的预习目标都让学生提出问题，让学生在预习的基础上把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解以书面的形式记录下来，以便课堂进行学习交流。

刚开始，大部分学生只在书上找结论性的东西，自己哪个地方存在问题并不知道，感觉好像是都弄明白了，但检查起来他们并非都懂。

没有问题才是最大的问题。

学生已经习惯了被问，现在让他们提问题，反而不知如何问起。

于是在教学中教师要有意识的、耐心地根据学生的实际为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，在哪儿找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法．　　

三、检查到位，落实预习。

预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因，因此要想预习切实地落实到位，老师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。

对预习目标的检查，我想先交给小组长检查，同桌之间检查，教师课堂中进行检查，在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。

课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。

这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强了自信　　

有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人；

有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，而是当作了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。

林进猛（东山一中）：

如何引导学生进行自主学习

学生自主学习是数学课堂教学中的一个重要环节。

自主学习是指让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。

做到学生能独立思考的，教师不提示；

学生能独立操作的，教师不代替；

学生能独立解决的，教师不示范。

　　目前，在数学课堂教学过程中，学生普遍反映对“探索、探究题”，“生活实践题”的题意不理解其意思，或者能理解意思，但写不出正确的答题过程。

究其原因是学生自主学习的水平低下，造成理解问题和解决问题的能力不强。

因此，在新课标下，数学教学中引导学生自主学习显得尤为重要。

　　那么，在教学过程中，怎样引导学生自主地进行学习呢？

下面的几个方面是我自己在教学中的一些小小体会。

　　1、创设数学问题情境，激起学生自主学习的欲望。

　　数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。

比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来。

例如，在进行《整式的除法》的教学时，我就设计了这样的一个情境来导入课题：

同学们喜欢旅游吗？

我国的首次载人航天圆满成功了。

如果能像杨利伟那样坐上我国的航天飞机到月球去旅游那该多好啊。

我们知道月球距离地球大约多少千米，假如我们的航天飞机的飞行速度约是多少千米/时，那么我们大约需要多少时间才能到达月球？

这个问题激起了学生的浓厚兴趣，学生很想知道结果，学生求知欲大增。

这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，学生就能主动地探索新知识，自主学习的欲望自然就高了。

创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：

故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。

总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。

创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

2、多渠道开展数学问题的兴趣活动，激发学生自主学习的动机。

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。

学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。

通过开展有关数学问题的各种兴趣活动，能激发学生自主学习的动机。

动机是推动人进行活动的内部原因和动力。

它是在需要的基础上产生的。

当某种需要没有得到满足时，它就推动人们去采取行动，寻找满足。

动机在人的活动中不仅起唤起活动的作用，同时也伴随着活动的进行，起促进和调节的作用。

　　例如，教学“比较线段的长短”时，先做夺旗比赛游戏，引入新课。

请两个学生到课室后面同一起点，同时出发，目标是谁先拿到讲台上的红旗为胜。

规定一人走直的，另一人则从后门出经走廊进前门到讲台。

游戏开始后，走直路的同学很快就夺到了红旗。

马上就有几个同学叫起来：

“这样不公平。

”教师马上问：

“为什么这样做游戏不公平？

”，“那应该怎么做才公平？

”。

这时学生会展开热烈的讨论，在讨论中学生掌握了“两点之间，线段最短”的知识。

同时，也让学生意识到掌握好数学知识，就能使我们在生活和生产中少走弯路提高效益。

否则，就会给生活带来诸多不便，给生产带来损失。

在数学教学过程中，经常开展这样的兴趣活动，久而久之，学生就会懂得学好数学的重要性，激发其学习数学的动机。

有了学习动机，学生就会自觉地进行自主学习数学了。

学生通过自主学习，增强了记忆