高二年级化学说课稿《二氧化硫》.docx

高二年级化学说课稿《二氧化硫》.docx

《高二年级化学说课稿《二氧化硫》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二年级化学说课稿《二氧化硫》.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高二年级化学说课稿《二氧化硫》

高二年级化学说课稿《二氧化硫》

学习没有界限，只有努力了，拼搏了，奋斗了，人生才不会那幺枯燥无

味。

为了帮助各位高中学生，整理了高二年级化学说课稿一文：

 各位评委、各位老师大家好!

 我今天说课的主题《评价理念下的二氧化硫教学》，设计本节课的核心理

念:

解放学生，通过学生互评，强化学生的主体地位，培养学生的主动学习能

力.以下是我的说课流程，我准备从三个大方面分析本课。

 一、教材因素的分析

（一）教材分析

 二氧化硫是人教版化学新教材必修1第四章非金属及其化合物第三节硫和

氮的氧化物第一课时内容。

 本单元放在基本实验和基础理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认

为教材这样的用意有三：

通过这些知识的学习，一方面可以形成完整元素及

其化合物知识体系，一方面以元素化合物为载体巩固离子反应、氧化还原反

应等基础知识，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化

学反应及其能量变化的感性认识积累材料。

 本单元的化学学科知识体系遵循着:

硫二氧化硫二氧化硫对大气的污染三氧

化硫硫酸。

学生可形成对硫元素及其化合物的总体认识，形成知识网络。

实

现了课程标准对本部分教学内容的要求.

（二）《课标》规定

 《课程标准》对本节课做了立体性的要求：

通过实验了解硫及其重要化合

物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

关注人类面临

的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

指出了本节教学的价值，给教学留出了灵活的空间。

 新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了按照族的

编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进行处理，使元素其化合物知识

压缩为两章内容。

这就要求教学中使学生夯实基础，严格控制教学内容的深

广度，彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象，以保护学生学习化学的兴

趣和积极性。

 （三）学情分析

 学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学

的感性认识还是在理论学习的积累上都具备了一定的基础。

这时候来研究难

度较大的硫元素正是恰到好处，但学生的思维、探索和评价能力尚不成熟，

还不能成为完全独立探索和评价主体，探索和评价活动需要在教师的指导

下，有目的、有计划的进行.

 二、教学策略的制定

 依据高一学生的知识储备、心理特点，我确定本课

（一）教学重点：

1、二氧化硫的化学性质2、学生树立环境保护意识

（二）教学难点：

二氧化硫的化学性质

 （三）教学目标：

基于对教材的整体分析和学生情况的综合考虑，我确定本

课三维一体的教学目标如下：

三维目标中知识与技能是载体，过程与方法是

核心，情感态度与价值观是本课学习效果终端体现。

 （四）教法与学法：

 现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过

程，而且是一个交流、合作的过程。

《化学课程标准》指出善于与人合作，具

有团队精神。

这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作、评价等

新教学模式。

 为了突出学生的主体地位，本节课采用评价式教学。

教师设置评价任务，

引导学生有目的的开展调查、探究，通过评价的标准，让学生自己检验任务

的完成情况。

评价不仅是教师的教法，更是学生的学法。

评价是学生认知目

标的最高水平，鼓励学生参与评价活动，形成学生互评，学生既能变换角度

审视自已的学习，又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价能力，有

利于学生的认知发展。

 这样设计的好处：

引领学生通过亲身参与评价活动来学习，是一种能真正

体现学生主动性的学习方式。

同学们在评价的要求下，更加主动地学习化

学，自觉地将所学的化学知识应用于学生评价之中，逐步形成以问题为动

力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习能力的养成为目标的学习方

式。

体会学习的快乐，真正成为学习的主人!

 三、教学过程的运行

（一）教学思路：

依据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围

绕以评价任务驱动学生展开活动，通过对学生自己学习成果的四次互相评

价：

查阅资料、设计方案、交流合作的评价探究二氧化硫重要化学性质的评

价总结性质、展示二氧化硫的利与弊的评价反思活动中的表现，树立环保意

识的评价，完成本节课的教学目标。

（二）教学过程：

共分五个环节。

 第一环节：

设计问卷，引入问题

 在新课前一周，展示有关二氧化硫引起危害的图片，同时布置问卷。

内容

如下：

1、学习之余，你对自己生存的环境有多少了解?

2、你知道有一种环境

问题叫酸雨吗?

3、你知道酸雨的成因吗?

你知道有一种颜色雪白的银耳不能食

用吗?

 等问题!

 1、使学生对二氧化硫引起的环境问题和食品安全问题的产生共鸣。

 2、使学生产生强烈的学习愿望，通过问卷让学生理清思路，确定学习目

标。

 同时展开第二环节;布置任务调查评价给出评价任务表：

以小组为单位，查

阅关于二氧化硫的性质资料，收集关于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的资

料，自行设计验证二氧化硫的性质的方案?

 第一次评价设计意图：

 有针对性的设计评价方案，学生在评价任务的驱动下，主动展开对二氧化

硫重要性质及其危害的自主性学习，目标明确，重点突出。

 课前的准备给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过自己独立和小

组合作解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的二氧化硫的知识结

构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的

交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的点。

 前期的充分准备工作，为课堂的高效奠定了基础。

 第三环节：

实验探究交流评价

 课堂之中：

让学生展示收集的关于二氧化硫的环境问题和食品安全问题的

资料。

交流以组为单位进行，每个小组选出代表，向全体师生介绍课前准备

的成果。

 介绍完毕，学生可以评价这一小组调查的成果是否真正找到了形成酸雨和

食品不安全的原因。

 在这样的氛围下，学生对二氧化硫这种物质充满了好奇。

 进而引入二氧化硫的形成原因和物理性质，学生通过查阅资料，对这部分

内容已有很大程度的了解。

让学生自己总结，幻灯展示，教师在黑板写标题

即可。

 追问：

1、正常的雨水和酸雨有什幺区别，为什幺?

 2、为什幺二氧化硫可以使银耳变得雪白?

 通过学生的回答，引入二氧化硫的化学性质。

 首先让学生分析二氧化硫具有的性质（通过刚才的引入，学生顺理成章的想

到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性两个重要的化学性质）。

 此外，让学生从化合价的角度分析二氧化硫的性质，由于学生此前的氧化

还原的知识在金属化合物及非金属硅和氯中经常应用，学生分析出二氧化硫

具有的氧化性和还原性。

 进而追问你设计了什幺方案来验证这些性质，学生有准备的回答。

让学生

展示探究实验，观察学生实验仪器的连接和实验的操作，以及小组成员的配

合情况。

每一个性质让一组学生完成，实验结束让学生总结实验现象，解释

原因，得到相应结论。

用相关的化学反应和离子反应解释：

 其他小组针对这一小组的实验，在以下方面评价：

 以学生自评为主，对学生的自主学习成果进行第二次评价，使学生对二氧

化硫的化学性质有更深刻的认识。

 第二次评价设计意图：

 1.通过评价内容指导学生有目的性的进行二氧化硫的性质探究实验。

 2.通过恰当的评分比例，强调了核心的内容，使学生清楚本节课的重点为

二氧化硫的化学性质。

 3.通过自评与他评，交流促进学生对自己的探究方案和二氧化硫重要化学

性质的

 【摘要】下面是为各位老师准备的《化学反应与能量》说课稿小编相信只

有在课前充分的准备，课上才能传授更多更完善的只是给学生，欢迎老师们

参考小编的说课稿!

 一、教学背景

 1.教材分析:

 课标要求:

举例说明化学能与电能的转化关系及其应用

 教材地位:

本课题是从能量的角度研究化学反应，承接化学1的氧化还原反

应，铺垫选修4化学能与电能的相互转化

 知识内容:

化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是解决原电池原理，

实现化学能到电能的直接转化

 2.学情分析;

 学生已有知识：

氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知

识。

 学生认知特点：

从已有经验出发，学生容易接受;将理论应用于实际，学生

能够加深理解。

 本班学生特点：

基础知识较好，初步具备了理论分析和探究能力，在教师

引导下，可以自主分析问题。

 二、教学目标

 知识与技能：

了解原电池原理，初步了解原电池的装置。

 过程与方法：

通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，

通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力;通过实验探究，提升学

生优化设计实验方案的能力。

 情感、态度与价值观：

构建能量转化观，树立节约能源的意识。

 三、教学重点难点

 重点：

了解原电池的反应原理及装置特征。

 难点：

通过理论与实验相结合的方式，了

 解氧化还原反应与电能的关系。

 四、教学方法：

 自主阅读、合作讨论、实验探究

 五、教学过程：

 教学环节

 教师活动

 理论分析

 提出电流的形成、氧化还原的实质、电子转移等五个方面的问题：

1、如何

形成电流?

 2、哪一类化学反应的实质是电子转移?

 3、在氧化还原反应中电子是如何转移的?

 4、物理上电子是从电池的负极流向正极，你能确定氧化还原反应中，谁是

负极谁是正极吗?

 5、从氧还的角度分析负极发生什幺反应，正极发生什幺反应?

 带领学生共同分析氧化还原与原电池的关系

 分析讨论得出：

 ne-

 还原剂+氧化剂

 负极正极

 氧化还原

 可以利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化

 巧妙地运用物理学与氧化还原反应的联系，从理论上确定氧化还原反应与

原电池的关系

 提升学生的逻辑思维能力和知识迁移能力

 实验探究

 提出疑问，导入实验探究环节：

只要选择了氧化还原反应就可以了吗?

是否

需要借助一定的装置呢?

 聆听，思考

 引出实验探究环节

 第一步：

实例分析锌与稀硫酸的反应

 要求学生写出离子方程式并标出电子转移

 Zn+2H+=Zn2++H2

 负极正极

 反应反应

 使学生对电子流向和电极反应做到心中有数

 提出问题：

要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设

计实验装置，并且怎样检验电流呢?

 第二步：

对比实验确定锌铜原电池

 连结两个锌电极和电流计，请学生观察现象

 把其中一极换成铜片呢?

连接铜片和电流计

 思考。

 观察到电流计指针不偏转

 观察到指针的偏转，感到好奇

 说明参与反应的两个相同电极不能形成电池

 锌和铜可以形成原电池，初步感到电极的确定

 带领学生书写电极反应，明确根据电极反应确定电极

 书写电极反应

 负极：

 Zn-2e-=Zn2+

 正极：

 2H++2e-=H2↑

 培养书写化学用语的技能，巩固原电池原理

 第三步：

分组实验探究原电池装置