人教版四年级下册第六单元古诗词三首教案Word文档下载推荐.docx
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6、认识7个生字,会写8个生字。
正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。
教学重点
1.在诵读中想象画面,并能够用自己的话描诗的内容,体会诗人的思想感情。
2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。
教学难点 在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。
教具准备多媒体课件
课时安排3课时
教学过程
第一课时
《乡村四月》
一、围绕单元主题导入新诗:
1、随着前几节课的学习,我们走进了自然和谐的乡村人家,游览了辽阔的牧场之国,今天我们一起到诗词中感受别样的田园风光。
首先学习第一首《乡村四月》。
(板书课题)
设计意图:
让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首古诗。
2、题目就是诗的眼睛,看到题目,你知道了哪些?
就让我们随着诗人一起走进田园,去感受江南水乡初夏的气息吧。
二、初读课文,感音韵
1、交流方法:
在朗读之前,老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验,说说古诗怎样读比较好?
(读准字音,读出节奏,读出感情等)
2、下面请同学们自由朗读,注意读准字音,读通诗文。
1)学生自由朗读(读准字音,读通诗文),教师巡视指导,相机正音
正音:
多音字:
卷、了生字:
蚕、桑
2)指名朗读,同学评价,教师根据时机进行指导。
3、指名学生再读,试着读出诗的节奏、韵味。
4、全班齐读。
读书百遍,其义自现。
学生充分的朗读为正确地理解古诗做好铺垫。
三、潜心会文──明诗意
1、交流遇到不理解的词语处理方法:
(查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师)
教会学生学习古诗的方法,为学习其他古诗打下基础。
2、下面请同学们借助注释和工具书,疏通字词,了解诗意,如果还有不懂的地方请作上记号。
1)学生自学古诗,教师巡视指导:
请我们同桌两位同学互相交流,先说自己读懂的句子,再向对方请教不清楚的地方。
2)同桌交流,我能自己读懂那些句子?
还有那些不理解的。
3)全班交流:
在交流中引导归纳1、2句写景,3、4句写人。
3、整体理解古诗:
谁来完整地说一说你从诗中看到的画面?
学生从整体上理解古诗的内容,同时训练了学生的理解能力及表达能力。
4、带着我们的理解再次走进古诗,自由朗读。
四、别出心裁──悟意境
1、四月的乡村,是诗的世界,如果请你们给本诗1、2句配一副画,请你说一说你准备用上那些色彩画什么?
并说出你的理由。
引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛,生机勃勃,平展的稻田里波光粼粼,农家生活多姿多彩。
由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。
2、绿原、白川、子规、烟雨,作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。
四月的乡村,还是童话的故乡,如果你用心听,它还是一首田园交响乐,你能听到那些呢?
(出示句式:
我仿佛听到的声音)
学生从诗中找对声音描述的意象来回答。
(布谷鸟的叫声、下雨的滴答声:
联想到四月的播种最佳时节;
采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声,水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起,四月到了,农活多了,乡里的农民们在田间地头忙开了,又是采桑养蚕又是插秧,“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙)
⑴ 他们的忙的为了什么呢?
⑵ 此时他们的心情又是怎样呢?
(高兴、喜悦)可见人民生活是怎样呢?
(幸福)人民喜欢劳动,对生活充满希望可见农家人勤劳(随机板书:
幸福勤劳)
⑶ 作者这样写,他此时的心情会这样呢?
他主要是想表达一种怎样的感情呢?
由意及境,逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情,感受乡村与众不同的生活美。
五、浓缩乡村四月图,提升情感
一幅田园画,一曲交响乐,把我们带进世外桃源,闭上你的眼睛,张开你想象的翅膀,我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧!
1、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》,渲染气氛,(教师诵读)引领学生在想象中进一步加深体会。
2、多么秀丽的田园风光,多么和谐、幸福的农家生活,睁开你的眼睛,看眼前是什么?
你能读出一份向往与感动吗?
学生看画面一起朗诵(生读)
3、瞧,同学们被田园风光迷住了,此时此刻,你能看着画面,把《乡村四月》背诵出来吗?
(学生看画面,背诵古诗)
古诗词的教学重在日积月累,学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。
六、总结
四月的田园是美丽的,农家的生活无论是繁忙、紧张,还是恬静幽雅的,都写满了农家儿女的幸福与追求,本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的,请你用今天的学习方法自学,老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。
七、板书设计:
乡 景美清新明丽
村
(宋)翁卷
四
月人忙勤劳幸福
第二课时
《四时田园杂兴》
一、初识作者,整体通读,把握诗意
1、温习上节课所学古诗《乡村四月》。
2、今天我们再来学习一首描写乡村风光的古诗(板书课题)
自读古诗词,把每个字读正确了,读通顺了。
对照诗词后的注释,想一想诗词中每句话的大概意思。
(板书题目)
3、指名读古诗。
大家要认真听,听听是否读得正确、流利。
4、全班齐读两首古诗,边读边想:
两首古诗有哪些相同的地方。
(1)、作者都是南宋的诗人。
教师随机补充有关诗人的介绍。
(2)、都有景物描写。
随机设疑:
描写了哪些景物。
(3)、都写到了人。
随机追问:
写了哪些人,都在干什么?
知人论诗、整体观照,实为古诗学习之重要门径。
在开课伊始,我就将两首古诗和盘托出。
试图借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异。
此处整合,意在了解背景、把握情绪基调、营造解读期待。
二、举一反三,品悟诗情
利用上节课学习的方法,自主解读《四时田园杂兴》
1、《四时田园杂兴》也是我国古代描写田园风光,表现赞美劳动的诗
2、通过上一首诗的学习,我们知道学习古诗应该(师生总结学法)
3、小组之间运用方法合作学习。
4、汇报:
明意:
指名汇报、学生质、疑师生答疑。
悟情:
说说自己看到的画面。
运用:
交流自己写的画面。
叶圣陶先生指出:
“凡是一种能力或者习惯,不靠学习者自己运用心力去实践,去尝试,是无论怎样也难以养成的。
”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。
构建一个实践性的语文课堂。
三、整体参读,体察诗蕴
1、对比学习:
请同学们再读一读《四时田园杂兴》联系我们上节课学习的《乡村四月》看看有什么新发现。
预设:
都是对乡村风光的热爱与欣赏,对劳动生活、劳动人民的赞美。
2、能不能把这首千古佳诗记在心中!
师生共同背诵。
此处整合,目的在索解两首古诗内在精神之一致。
通过对比参读的策略,探求内在精神之一致。
四、拓展延伸,多元抒怀。
从课外书中寻找描写田园风光的诗词,练习朗诵、背诵。
此环节强调知识的拓展与能力的迁移。
开阔视眼,树立大语文意识。
第三课时
《渔歌子》
一、激趣设境,理解课题:
1、同学们,你们在第一单元学过一首词《忆江南》,我们一起来背诵一下。
今天我们要学习《渔歌子》也是一首词(板书课题)
第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给学生点明“渔歌子”不是诗名,而是词牌名。
《渔歌子》不是诗,而是词。
二、初读,读顺词
1、出示《渔歌子》,请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。
2、然后借助下面的注释,看看你能读懂什么。
3、检查初读效果
(1)指名读。
(是否读通读准字音)
(2)看了下面的的注释,你有什么收获。
4、练习带着节奏朗读这首古诗。
对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
三、再读,明诗意
1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物?
2、老师请你再好好读读这首词,仔细品味一下,哪一句给你的感受最好?
为什么会有这样的感觉?
3、生自主吟读,品味词意。
4、分部体会
1)“西塞山前白鹭飞”,在青翠葱茏的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。
(青山、白鹭,一动一静,这是一幅多么明丽、和谐的画面,如果诗人是一个摄影师,那他所摄取的这个画面应该是——远景)把那份幽远、宁静给读出来。
2)“桃花流水鳜鱼肥”:
在桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。
(桃花红、溪水蓝,鳜鱼跳,这是一幅多么艳丽、生动的画面)
这一远一近的对比,这明丽与绚烂的对比,你能通过朗读出现出来吗?
3)“青箬笠,绿蓑衣,斜风细寸不须归”,(一个“斜”字,写出了春风的柔,春雨的细,)他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在!
4)体会读:
如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流连忘返。
读出那份无忧无虑,逍遥自在!
5、此时此刻,展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢?
由部分用整体,让学生畅所欲言,交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。
6、有感情朗读(背诵)诗句。
四、精读,品词味
1、师;
短短27个字,为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。
古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢?
老师请同学们再细细品读这首词时,你能发现其中看似简单普通,却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗?
2、品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗?
都表示绿色,为什么要用不同的字?
你还知道哪些表示绿色的词(一个字的),“翠”——遥望洞庭山水翠(那是一种活泼的、充满生命力的绿);
“碧”——碧玉妆成一树高(富有光泽的绿);
“苍”——日暮苍山远(深沉的绿);
“葱”——(浓厚鲜活的绿)
为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了“青”和“绿”呢?
能不能用其他的字来代替,或者,能不能把“青、绿”的位置换一下?
你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受。
学生品读,说自己读后的感受。
A,词义不符;
(举例说明)
B,音律不和谐。
看似简单直白的两个字,却是作者反复推敲、斟酌的结果,那简单就是惟一的。
瞧,我们学着诗人,用心去读、去观、去品、去悟,总会有深妙的体悟和发现。
教师提问,主要是检验