抓教学常规提高教学有效性Word文件下载.docx

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要以学生的发展为着眼点，以学生的现有知识与生活积累和认知水平为起点，关注学生在学习过程中可能遇到的问题，提出符合学生认知发展水平和心理心理特征的具体目标。

2．确定教学目标时要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度有机地联系起来，要明确学生通过学习，对信息技术的概念、定义、性质等应达到怎样的认知水平：

是识记、理解、掌握还是应用。

知识的获得是通过教师的讲授还是学生的独立学习或是合作探究。

要明确通过学生的学习过程，形成了哪些计算机的操作技能，提高了哪些信息技术的设计能力，对信息技术学习的情感与态度得到了怎样的改善与发展。

在具体制定教学目标时，不必将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面单列分开书写，可以统一列举，只要三个维度均有表现即可。

3．教学目标要恰当、明确而具体，要有针对性（针对教学内容、针对学生）和可操作性及可达成性，切忌虚假、空洞及“放之诸课而皆准”。

对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。

如信息科技新授课，要着重指明学生对新的概念、总体设计及操作技能等应达到怎样的认知程度和理解水平；

经历哪些基本教学活动过程；

形成哪些初步的设计与操作的技能和能力；

体会和领悟哪些信息科技的基本思想和方法；

形成怎样的计算机学习态度和习惯。

当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。

对于信息科技的复习课，应着重指出对所学知识的梳理、总结、操作技能的训练与提高的过程与要求，对作品设计方法的反思、及对作品的过程性评价，强调知识的建构及系统化的能力要求，把握计算机知识的内在联系。

可对知识与方法的梳理与总结，操作技能等的应用与联系提出明确的综合性目标要求。

4．教学目标实际上是学生的学习目标。

因而目标制定时行为动词的主体应该是学生，不要使用祁使句而造成教学主体的转移，如“使学生……”之类的字眼在教学目标中不应出现。

二．要科学、合理地安排教学内容

教学内容是实现教学目标的最重要载体，是连接教师的教和学生的学的中介。

信息科技课上的教学内容，主要来源是信息科技教材及计算机在生活中的一些常识。

因此，教师在安排教学内容时，要把握教材的本质，理解教材的编写意图，体会教材内容对于学生的教育功能，同时又不能拘泥于教材，要做到“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。

在安排教学内容时，也要与时俱进，而且必须注意以下几点：

1．教学内容的组织要抓住主线，突出重点。

一般地，每一节课都应围绕一个中心展开教学，课堂上所呈现的教学内容都应服务于这一中心。

2．对教学内容中的难点，要精心设计破解方案，要设置台阶，让学生能拾级而上。

难点内容可以分散在若干节课中，不能过于集中。

3．选择教学内容时要保证基础知识和基本技能的落实，确保全体学生在课堂教学时间内能获取基本的信息科技知识与方法及操作技能。

4．教学内容的安排应由浅入深，循序渐进，既要符合数学的逻辑结构，也要符合学生的认知发展规律。

如在备课时，教师要认真研读教材的相关文本材料，做到既理解教材的知识内涵，又了解它们的来龙去脉。

要在遵循课程标准的前提下，结合学生实际，对教材进行再加工，创造性地使用教材。

“备教材”就是做到能根据学生实际整体把握教材，合理地选择和调整教材的内容，把握合适的深度与广度。

同时要恰当地创设呈现知识和探究知识的问题情境，创设学生“乐学”的教学氛围。

另外，要考虑学生多种学习方式的需求，在设计内容时要安排接受式学习和探究式学习，独立学习和合作学习相结合的教学内容。

三．要精心设计教学过程

教学过程，就是课堂上的教学步骤，是指教学中先做什么，后做什么。

教学过程是根据教学目标、教学内容和有关的教学理论确定的。

如新授课，按照传统的教育教学理论，其教学过程分为五大环节：

复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固运用——小结和布置作业。

这一传统的教学模式，我们至今都一直在用。

改革的实质是在肯定优秀传统的基础上注入创新的内容，如某名牌大学教授对这五个环节提出了一种修正的方案：

复习思考——创设情境——探究新课——巩固反思——小结练习。

1．关于复习思考

传统的复习旧课，一般是由教师通过提问或出示练习，检查学生对上一节课所学知识的理解与掌握情况，目的是为了引起学生对旧知识的回忆，为学习新课作好准备。

把这一环节改为“复习思考”，是要求教师在提问学生时，除了记忆性的、检查性的问题之外，还需设计能引起思考，提示新旧知识之间联系，激发学生探究知识欲望的问题。

如在信息科技教学中，在教师的指导下完成“温故知新”、“我做教师信息助理”、“计算机DIY”三个活动。

通过这些活动的完成，温习小学阶段学习的信息技术基础知识，熟练掌握WindowsXP操作系统常用操作，学会中英文输入，掌握更多的实用技术，学会搜索网络资源，并完成小学阶段与初中阶段信息技术知识与技能的衔接。

除此之外，还可给出的问题，引起学生思考：

这种活动到底该如何进行？

这样做，也是为后面的创设情境引入新课作好铺垫。

2．关于“创设情境”

通过对已学知识的复习和思考，可以比较自然地导入新课。

那么，我们为什么要强调创设情境来引入新课呢？

这主要是为学生设置一个生动有趣的问题环境，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

创设情境可以有多种方法，主要有现实问题情境、故事悬念情境、实验操作等。

但必须注意简洁明了，让学生理解情境或实验所包含的教学内涵，决不能故弄玄虚，更不能把简单问题复杂化。

如在教学“鼠标使用小竞赛”这一操作时，上课老师为了激发学生的兴趣，让每个学生在计算机安装的“纸牌”游戏软件中，用鼠标依次单击“开始”——“程序”——“附件”——“游戏”，看看，谁能最先闯关成功。

等学生在5分钟内完成，可没有想到，有的学生技能很好，软件运行了5分钟还不到就闯关成功了，接着继续玩下去，这就影响了课堂教学的正常进行。

所以说，我们在创设问题情境与实验情境时，矛头必须直指新知识，使学生能看到情境中的计算机知识的内涵，操作时要让学生觉得这不仅仅是一个游戏，游戏中还包含有计算机的知识。

3．关于“探究新课”

把“讲授”改为“探究”，突出了学生在学习中的主体地位，因而在课堂教学改革中，这是改革力度最大的一个环节。

传统的课堂上，主要是由教师讲授，在讲授过程中，教师提出一些与课题有关的思考问题，引发学生思考回答，让学生理解教师讲授的方法，因而以往的计算机课强调的是学生要跟上教师的思路与节奏。

这为一过程中，学生在教师的启发下，按照教师的思路，思考问题，掌握知识，教师规范的语言表达与操作也对学生起到了较好的示范作用，因此我们决不能轻易地否定教学中的讲授法，对学生来说，是在进行有意义的“接受式”学习，就理解知识层面上来说，其学习效率是比较高的。

改为“探究新课”，目的是为了鼓励学生自主地学习信息科技知识，培养观察、动脑、操作、归纳的能力。

当然，我们所说的“探究”，并不是完全放手让学生去自学，而是要根据教学内容的特点，采取学生独立探究、小组合作、师生交流等多种形式，既不能使教师变成旁观者，也不能由学生探究一阵，最后仍由教师进行讲授的“假探究”。

在探究过程中，教师要起好主导作用，对问题的发现、概念的形成、方法的思考、结论的推导等思维过程，要组织学生展开充分的探究与讨论，把思维过程彻底揭示开来。

要通过新课的探究，促进学生积极参与知识学习的过程，对学生在探究中遇到的困难，要用启发引导的方式予以指导，使学生克服困难，取得成功。

4．关于“巩固反思”

“巩固反思”强调的是学生对自己和他人学习的反思。

在学完新课后，一般都要进行一些巩固练习，这是为了检查学生掌握知识情况，对学生在练习中出现的问题进行点评。

那么在学生完成练习后，如何来引导他们进行反思呢？

可以这样做，在学生完成练习后，选择几位学生典型，请他们展示自己的学习过程，讲述自己的思考方法，反思自己思维过程中的“得意之处”和“不足之处”，并请同学进行对他们不同的解题思路进行比较评价，这样做，能促进学生的反思性学习，从而优化学习过程。

当然，学生的层次是不同的，在练习中，教师要对遇到困难的学生及时地进行点拨，以排除思维障碍。

5．关于课堂小结

一般地，每节课结束时教师都会引导学生进行小结，根据新课改的要求，在课堂小结这一环节上，师生都需对自己的教与学进行必要的总结与反思。

除了总结本堂课的知识与方法技能层面上的目标达成度之外，还要对学生的能力发展与对计算机学习的情感态度及价值观的认识作必要的总结。

但在总结有关情感态度价值观目标时切忌虚、假、空。

要实实在在地揭示一节课所学知识从发生到发展、应用的思维过程，并对学生的学习效果进行简要评价（师生共同进行）。

另外，我认为某些解题思维的小结可穿插在教学过程的各个环节中进行，不必等到上课结束时。

同时课后教师也不忘反思。

四．从关注学生学的角度关注教学方法改革

教学方法是为科学地处理教学和达成教学目标服务的。

在课堂上，教师应注意教学方法的灵活性。

避免在执行教案过程中的过分模式化，也不能在一堂上（如公开课、展示课上）为了体现新课改的教学方法而造成各种教学方法的堆积。

要根据学生在学习过程中的实际反应，通过灵活的应变调整课堂教学节奏。

在课堂教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合教师的教”转为“教师创设适合学生的教学”，充分体现“以学定教”和“教”为“学”服务，使教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者。

“教学有法而教无定法”，本人没有水平论述什么样的课该用哪种教学方法，而且近年来在教学方法改革的研究中涌现出来的新的教学方法可以说是“层出不穷”。

在此我只是借用专家的观点，列举几个现代教学方法改革所必须具备的特征。

现代教学方法改革，具有以下特征。

1．主体性。

是指通过创设和谐、民主、平等的师生关系和教育氛围，充分发挥学生在学习中的主体性，鼓励学生积极参与、自主选择、主动参与。

给每个学生提供思考、创造和表现的机会。

2．启发性。

启发式教育在中国源远流长，至今仍充满活力和生机。

现代教育方法在启发式教育上更注重：

第一，用现代的教育思想、方法去启导学生。

第二，教师通过组织活动来落实“教”的启发性，实现学生“学”的主体性。

3．结合性。

在进行教学方法改革时，固步自封，追求没有任何理论做基础，形式上“花里胡哨”的方法，这样的改革是盲目的，失败是不足为奇的。

现代教学方法的改革更注重两个结合：

一是教学方法与有关教育理论的结合；

二是实验研究教师与有关理论研究人员的结合。

这是因为，教学方法改革要立足于有关教学方法论的研究成果和有关认识论及现代教育教学思想基础之上，而实验又在检验着一些认训，发展着一些认识。

而且教学思想也是在不断地涌现，教学方法改革应注意随时与之相结合。

4．发展性。

尽管教学方法的研究成果已经那么多了，但是如果原地踏步，停滞不前，那么就不能满足教育发展的要求。

教学方法的改革必须与时俱进，以科学发展观为指导思想，在先进教育教学理论的引领下不断向前发展。

总之，无论采用怎样的教学方法进行计算机教学，首先必须以学生为主体，以关注学生的学习为出发点，以现代教育教学理论作指导，以启发与引导为基本手段，并且在