北师大三年级上册小数的初步认识文具店教案与反思.doc
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《文具店》（小数的初步认识）教学设计
毓德小学郭谋群
一、教学目标
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
二、教学重点
借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
三、教学难点
能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
师：
老师今天带来了一些数，同学们观察一下。
黑板上的数，哪些数是我们熟悉的，读出来。
（8,35,345,6.60,3.45,10.05）
像6.60,3.45,10.05……这样的数，都是小数。
师：
整数除了黑板上的这些，还有吗？
师：
已经有了这么多的整数了，我们为什么还要学习小数呢？
今天我们就来初步的认识一下小数。
（出示课题）
（二）探究新知
1、仔细观察小数，跟我们以前学过的整数有什么区别呢？
（2.53）
引导学生认识小数，知道小数和整数的区别。
板书：
小数点
以小数点为中心，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
（1）掌握小数的读法
师：
谁来读一下这个小数。
板书：
6.60读作六点六零
整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分依次读出每一个数字。
6.60,3.45,10.05……指名读小数。
（2）掌握小数的写法
师：
知道他们怎么读，会写吗？
挑战一下。
2、能把以元为单位的小数写成几元几角几分。
（1）小数与元角分的关系。
师：
6.60元，你们知道是几元几角几分吗?
板书：
6.60元
元角分
师：
看大屏幕，你知道这几个文具的价格吗?
3、能把几元几角几分的人民币用小数表示。
（1）引导改写
师：
这幅图上的人民币一共几元几角几分？
你能用以元为单位的小数表示吗？
这个小数每个数位上的2表示什么？
（2）放手探索
学生完成学习卡，教师巡视，把学生的练习用投影仪展示出来，并请学生解释为什么这样子做。
强调元角分与小数一一对应的关系，小数点的左边表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。
（三）巩固练习
1、我是小法官
2、小数点的重要性、欣赏儿歌
3、小数的历史
4、生活中的小数
（四）总结。
教学反思：
这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
本节课，我将教学的重难点落在：
能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。
首先我觉得在以下几个方面表现较好
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。
在课的一开始就直接出示几个整数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。
正如奥苏伯尔所言：
“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
2、采用适合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。
关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”（另一类是“程序性知识”），无法也无必要进行探究式学习。
于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
课上完了，不足的地方也有很多
1、语言不够简练、严谨，环节之间的衔接不紧，过度不自然。
课堂的评价性语言较少，对于学生的回答不能很有效的评价，
2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，我们经常说：
预设是为了更好的生成，课堂上对于学生的生成性资源没有很好的把握。
3、第一个教学环节，读小数，没有总结好小数的读法，部分学生对怎么读小数还是有点模糊。
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