课内海量阅读Word格式.docx

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平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。

省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

就地取材

2000年，我最初的改变是学习人教版和辽宁的韵语识字两套教材，从“一”到“二”的改变很艰难，也称不是上是“海量”阅读，但到了中高年级的效果已经很好了。

06年、07年我再次教一年级时，我们在课堂上学了厚薄不等的十几本“读物”，实现了真正意义上的“海量”阅读的起步。

之所以称“读物”而不是“书”,因为很多都是就地取材的东西。

入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；

《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也教被我编辑成阅读、识字的教材；

《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材。

不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》能成为我们的教材；

《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，我们就不求甚解，照样也可以成为教材。

“借”也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。

学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看反而更能加深对经典的理解。

不求甚解

文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。

海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。

《论语》《老子》等经典小学老师显然太高深了，我边学边教。

学习语文不打“攻坚战”，最初是无奈之举，后来就成了我惯用的手法、自觉的行动。

有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。

这才是学习，离开了老师也能进行的学习。

做为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。

让学生的眼睛浸泡在铅字里中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。

有教无类

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，我根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。

比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。

而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。

因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。

一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。

第一轮实验，我用两年时间消灭了学困生，从三年级开始，考试基本上能达到100%的优秀率。

第二轮实验，仅用一年时间，就消灭了学困生。

供一、二年级使用的《国学启蒙》，我的二年级小弟子们仅用一个星期就全部背诵。

不是我的学生比人家聪明，而是我充分利用了他们背诵的天才时光。

那些“慢”孩子“懒’孩子在举“三”反“一”、举“十”反“一”中总有头脑开窍的那一天。

进行“课内海量阅读”，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，我这样口才平平的丑小鸭，通过进行课内海量阅读，把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

附家长、学生、同行的感受。

家长的感受都出自2007年入学的学生的家长之手。

这种届学生还没有开始写作，学生的感觉都出自2000年入学的已经毕业的学生之手。

“看到韩老师的《晨读十分钟》读书笔记，不禁想起了童年时我的父母给我看的几本书和杂志，最先看的是《小朋友》，后来看《少年文艺》、《儿童文学》。

那时，十分期望父母在晚上办公回家后，有点神秘地从背后慢慢地拿出什么书，给我一个惊喜。

看到解珂旎也是欢呼雀跃地接过我给她买的书，美好的童年浮现在眼前。

海量阅读让我感悟到亲情体验到幸福，谢谢老师！

（07级7班学生解珂旎的家长）

9月28日下午放学后，吴静琨拿回了《三字经》原文，为了试验一下孩子的背诵和记忆能力。

从当天晚上开始我俩比赛背诵，结果用了大约半小时的时间，背熟了原文的1/3，第二天下午轻松地背完了全部。

在这以前，吴静琨从没有接触过《三字经》。

检验结果超出了我的预料。

实践证明通过不断的背诵的确有助于强化孩子的记忆能力。

（07级7班学生吴静琨家长）

今天和郭葳蕤散步，她说到一首诗，班里有个孩子把“孤木不成林”读成了“孤独不成林”。

我说意思差不多。

郭葳蕤很认真地说：

“那不一样。

‘孤’，是‘单独’的意思。

‘孤木’是‘孤零零的一棵树’。

‘孤独’是一个人唉声叹气的，很寂寞的意思。

”我很惊讶，一个二年级的孩子居然能区分出这么细微的不同之处，而这又是孩子在家长和老师一直奉行“不求甚解”理念下的“自我感悟”，可见海量阅读的成效有多大。

（07级7班学生郭葳蕤的家长）

说实话，当时让王馨婕跟韩老师上学，我是有顾虑的。

武寅冬（王馨婕的妈妈，北海学校的老师）回家经常说韩老师是名师，在语文教学上有独到的研究，已经取得了很大成绩。

但以前武寅冬并没有和韩老师在同一所学校教书，缺乏对她全面细致的了解。

再加上孩子年龄小，阅读量又这么大，已经大大超出了普通学生的认知水平，孩子能吃得消吗？

既然是试验课题，那就有成功的可能，也有失败的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕却不适合，那又怎么办？

可是慢慢地我发现我的担心是多余的，王馨婕每天都快快乐乐的，也没有在家写作业，而且经常“出口成章”，甚至“语惊四座”。

最重要的是孩子喜欢看书了，一般的少儿读物即便是没有拼音也能阅读了。

我认为这太重要了，甚至比她多认识1000个字，多算100道题还重要，这可能是韩老师“课内海量阅读”的最终目的吧。

（07级7班学生王馨婕的爸爸王爱国）

若雅在国庆期间读完了《彼得.潘》和七本绘本，读到精采处会大声说：

“妈妈，看这一段！

”然后绘声绘色地读给我听，有时读得手舞足蹈、眉飞色舞。

作为家长，我们为孩子能开始体会和欣赏文字的美而高兴和欣慰。

这是“海量阅读”的效果。

（07级7班学生赵若雅家长）

三年前，曾经两次听过韩兴娥老师的课，上的是《论语》和《上下五千年》，具体内容记不清了，但当时心里无比激动，对课堂上孩子们出色的表现佩服得五体投地！

韩老师简直是太神奇了！

不禁自惭形秽，认为韩老师的文化底蕴是我所不具备的，所以我也不可能使自己的学生这样出色，是做不了像韩老师那样的名师的。

因此，听完课也没有付诸行动。

有幸的是，去年刚入学，我们滕欣云校长请韩老师来我校用的我所教的一年级一班讲了一节课，听后猛然发现她的一年级课堂是那样的朴实无华、简单易操作，三年前的疑惑顿时消失，我暗下决心，一定要向韩老师学习，做一名“名副其实”的语文老师。

于是，经常抽空到韩老师的教室听课，韩老师也毫无保留地向我传授经验，他们学什么我也跟着学什么，当自己真正走入“海量阅读”的实验后，孩子们表现出来的天才般的记忆力和课堂上的无数次惊喜使我真正地体会到做一名语文老师的幸福。

没想到这样神奇的海量阅读实验，我也做到了！

同步实验教师潍城区实验小学于新宇

我们班里乱哄哄

众所周知，课堂上，老师在讲台上滔滔不绝，学生洗耳恭听，可我们班的学生各行其是，乱哄哄的。

乱哄哄不是指同学们不遵守纪律，而是上课时大家各人做各人的事，你读书，我背诵，他写字……上课铃响了，大家不约而同地读读写写。

有的摇头晃脑地朗读，让人听了如临其境；

有的互相背诵，背书的一丝不苟，检查者目不转睛，惟恐有错误逃之夭夭；

还有的在在写生词，他一笔一笔地写着，字十分有骨力，让人赞叹不已；

有的学生一边皱着眉头思考，一边到讲桌前拿老师的大词典查找什么，对坐在角落里的韩老师视而不见；

有的学生跑到教室后面的书架上找课外书看，大概他完成作业了，抓紧时间读课外书。

教室里看似乱七八糟，仔细看又井然有序，老师也不忍心打断这好学的气氛，她的脸上带着微笑，手里的笔不停地挥动着批作业。

过了一会儿，她批完作业，也和同学们一样悠然自得地看起了课外书来。

我爱我的班级，在那里，我无拘无束，畅游学海。

（2000届学生乔彦聪）

畅所欲言的语文课

我最喜欢能够畅所欲言的语文课。

低年级的课堂上，我们以出声朗读为主。

到了高年级，个人默读自学和小组讨论之后全班讨论。

在讨论课上，我们畅所欲言，挥洒着生命的活力展示着知识的光彩，中展现出自己最美的一面。

于是我们成为快乐的学生，韩老师成为幸福的老师。

在韩老师的“纵容”下，我们变得十分“放肆”。

在学习《中华上下五千年》时，老师讲了古文的大体意思之后，我们总会绞尽脑汁地想要推翻这个答案，从而找到更加精确的解释。

我们的脑子飞快运转，手上的字典也飞快地翻动，字典上的纸在我们手中一张张被飞速翻过，如自由飞舞的蝴蝶，引导我们去探索知识的奥秘。

每当我们找到了更准确的答案时，就会迫不及待地告诉老师。

这时，一种自豪感便会油然而生，使我们又增添了一份自信。

我庆幸我成了韩老师的学生。

是韩老师给了我质疑的机会，给了我自由发表“高见”的空间，给了我探索的勇气与能力。

我喜欢涌动着活力与激情的语文课。

（2000届学生郭爽）

有趣的提纲交流课

在所有的课中，我最喜欢提纲交流课。

我们每天的家庭作业就是写一个提纲，除了段落安排之处，还要写一个精彩片断，不限字数多少，重在体现精彩。

在提纲交流课中，同学们积极回答问题，既得到了欢乐，又得到了知识。

胡月的提纲中的精彩片断是写自己发烧的样子，说自己像一张纸轻飘飘，脑袋里好像有一窝蜂在叫。

我立刻想出了那幅情景，老师让我重复一遍。

我站起来，刚说了一句，脑子里一片空白，我不由地紧张起来，老师并没有生气，还模仿胡月的动作，我突然想了起来，背完后，老师微笑着，我心里也乐开了花。

写提纲能给作文铺设一条康庄大路。

因为写提纲促使我们用心去观察生活，同时思考提炼文章的中心，动笔时五分种就搞定一篇，轻而易举。

经常写提纲使我们积累了丰富的素材，写作文时就下笔如有神了。

现在我们习惯于每天都写一篇提纲，都从身边一些不起眼的小事写起，来练就一双发现美的眼睛。

她两周教完一本教材——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构

一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。

可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。

那么，学生的考试成绩能否保证？

剩余课堂时间教学什么？

学生的语文水平是提高了还是降低了？