教育心理学第8课笔记Word格式文档下载.docx

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四岁的小女孩送妈妈可爱的钱包，是以自我为中心。

3.影响发展因素。

在发展过程中，练习、社会性经验。

提出与外界环境达到平衡化。

二、维果斯基心理发展观与教育

维果斯基发展观的基本内容

维果斯基的发展理论对教学的影响

【解析】维果斯基：

1.基本内容。

2.理论对教学的影响。

（一）维果斯基心理发展观与教育

文化历史观

1.低级心理机能2.高级心理机能一语言符号系统

心理发展观

1.随意机能不断发展2.抽象概括机能的提高3.各种心理机能变化4.心理活动的个性化

最近发展区

1.概念：

儿童现有水平---即将达到的发展水平

2.启示：

教学要走在发展的前面

注重理论和学术，课本89页，一共五个观点，围绕发展和内化来进行的，重点掌握最近发展区，其他简单了解。

他认为人的发展受历史的发展，受到文化和环境的影响，在大的背景下，对理论的提出影响，提出了文化历史发展论。

发展会由低到高，出现了心里发展观。

既然要发展，外部的东西转化成自己的东西，出现了内化学说。

在发展的基础上，提出了最近发展区。

【解析】1.文化历史观：

提出者是维果斯基（选择题）。

简单说发展的过程中会受国家的历史和文化的影响。

（1）低级心理机能：

人和动物都有，比如本能、情绪、感知和简单的攻击和防御功能。

（2）高级心理机能：

人类独有的。

比如语言符号传递信息、情感。

以语言符号系统为中介的。

重点知道提出者是维果斯基。

【解析】2.心理发展观：

人的发展又低向高发展。

发展的实质是低级向高级的转化。

高级心理机能的表现：

抽象概括水平的提高、有意的控制自己能力提高。

标志：

每个人有自己的独特性。

【解析】提出了最近发展区：

重点掌握。

从两方面掌握，分别是概念和启示，以选择题、名词解释备考。

（1）概念：

强调儿童有两种水平，一个是现有水平-，一个是即将达到的水平，两者之间存在的差距就是最近发展区。

比如一年级的学生会十以内的加减法，有可能达到会三十以内的加减法，两者之间的差距是最近发展区。

差距越大越好，说法错误。

或者下列符合最近发展区的是哪一个，比如小明的妈妈希望他成为天文学家，不属于最近发展区。

小明会背一百首古诗，也不是最近发展区。

七岁的小朋友在妈妈的帮助下有可能会煮方便面，属于最近发展区。

（2）启示：

老师教学时要着眼于最近发展区。

教学要走在发展的前面，需要掌握。

出现发展、先于教学的，是错误的，因为教学要走在发展的前面。

跳一跳，摘桃子：

是最近发展区。

内化学说

1.个体和社会相互交互作用

2.核心观点：

通过学习，把他人观|点和经验内化为自己的观点和经验

自我为中心的语言

自我为中心语言实际上是外部语言向内部语言转化的一种过渡形式

（2）维果斯基的发展理论对教学的影响支架式教学

【解析】内化学说：

教学中外界信息转化为内部信息，由外转内是内化学说。

提出者是维果斯基。

还提出了自我为中心语言，认为是一种内化的形式。

皮亚杰认为自我为中心语言是前运算阶段小朋友独有的，而维果斯基认为自我为中心语言是一直存在的，只不过由外转化为心里的语言了。

考点：

1.内化：

由外到内的转化。

2.自我为中心的语言是内化的形式。

【梳理】维果斯基：

1.文化历史观提出则：

维果斯基。

2.心理发展观：

由低级向高级。

3.最近发展区：

强调两种水平，一个是现有水平，一个是即将达到的水平，两者之间存在的差距就是最近发展区。

教学要走在发展的前面。

4.内化学说：

由外向内转化。

5.自我为中心的语言：

由外部语言向内部语言转化，是内化的形式。

【解析】支架式教学：

强调教学过程中，要给学生搭建梯子。

教学引导过程中，看到学生学会了，再逐渐撤去梯子。

考查支架式教学是谁对教学的影响（维果斯基）。

1。

“最近发展区”的提出者是（）。

A。

科尔伯格B。

皮亚杰C。

华生D。

维果斯基

2。

【判断题】维果斯基认为，确定适当的目标就能更好的促进学生发展，这个适当的目标用一个比喻就是跳起来能摘到桃子。

（）

【解析】1.【选D】2.这个比喻是正确的，符合最近发展区。

【正确】维果斯基：

重点强调最近发展区，其他的知道是他提出来的即可。

【解析】1.皮亚杰：

4+4+4原则。

2.维果斯基：

强调最近发展区。

3.认知的发展：

促进学生认知的发展。

一、埃里克森的社会化发展理论

婴儿期（0-1.5岁）建立信任感，克服不信任感

学前期（3-6、7岁）建立主动感，克服内疚

学龄期（6-12岁）建立勤奋感，克服自卑

青年期（12-18岁）建立同一性，克服角色混乱

成年早期（12-18岁）建立亲密感，克服孤独感

成年中期（30-60岁）建立繁殖感，克服停滞感

成年晚期（60岁之后）建立完善感，克服绝望

【解析】埃里克森：

1.埃里克森的社会化发展理论。

2.社会化发展理论在教学中的应用。

埃里克森认为发展是逐渐发展的过程，分为8个阶段，有任务和矛盾。

考查年龄、阶段和矛盾的对应关系。

重点考查学前期、学龄期和青年期。

【解析】埃里克森的社会化发展理论：

1.婴儿期（0-1.5岁）：

0-1.5岁的小朋友给你的印象是爱哭，其实发现有的妈妈在孩子哭的时候到底是饿了还是尿了，会给孩子安抚。

但是有的妈妈会不管不顾。

如果母亲给孩子更多的爱抚，那么小朋友对外界会有信任感。

不及时的爱抚，孩子会出现对环境的不信任感。

基本冲突是建立信任感，克服不信任感。

比如《欢乐颂》里的安迪对陌生环境恐慌和焦虑，在婴儿期可能没有得到信任感。

2.儿童早期（1.5-3岁）：

这个时期的小朋友，刚刚会干事情，强调要自己吃饭，自己穿衣服，自己走路。

小朋友是在建立自主感。

如果家长过渡干涉，孩子在以后的生活中会对世界产出羞怯和怀疑，缺乏自信。

3.学前期（3-6、7岁）：

学前期的孩子在幼儿园回来经常会帮忙，特别热心和爱帮助别人。

主要任务是建立主动感，强调主动干什么，对世界的探索，帮助到别人会觉得很开心。

但是要是帮了倒忙的话，他们会很内疚。

任务是主动探索世界，形成主动感。

4.学龄期（6-12岁）：

孩子上小学，二三十人在一个班。

每次考试成绩有高低。

作为老师，要引导成绩不好的学生要努力学习，要勤奋学习。

不要自卑，只能说明这段时间没有好好学习。

因此，这个时期的孩子要建立勤奋感，克服自卑。

如果自卑了，对以后的生活也会产生挫败感和自卑感。

此外，学龄期要培养学生的能力。

5.青年期（12-18岁）：

建立同一性，克服角色混乱。

初中时，大家都会很纠结。

比如经常会想以后要成为什么样的人、我是谁等问题。

此外，还会出现性别的混乱，脑子里是一团浆糊，一直在思考我是谁，我要干什么。

老师的任务是要帮助学生建立同一性，把问题弄清楚，克服角色混乱。

培养学生忠诚、忠实的品质。

6.成年早期（18-30岁）：

大学时期和现在的时期，任务是建立亲密感，克服孤独感。

任务是谈恋爱，这个时候要满足自己的亲密感，克服孤独感。

同性朋友会越来越少。

或许找一个男女朋友，学习效果更好。

7.成年中期（30-60岁）：

建立繁殖感，克服停滞感。

女生要生孩子，为家庭操劳。

现实生活中有很多男生，会有停滞感，往往会出轨。

因为觉得生活是停滞的，在寻找生活的另一种方式。

任务是建立繁殖感（生孩子或者工作有所突破），克服停滞感。

8.成年晚期（60岁以后）：

建立完善感，克服绝望。

感觉自己的一辈子是非常完美的或者绝望的。

因此，要努力学习，不然60岁以后会非常绝望的。

【总结】考点：

三个阶段：

学前期（建立主动感，克服内疚）、学龄期（建立勤奋感，克服自卑；

培养能力）、青年期（建立同一性，克服角色混乱；

培养忠诚、忠实的品质。

）。

1.李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。

依据埃里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是（）。

主动感一—内疚感B。

勤奋感—自卑感C。

角色同一——角色混乱D。

信任——怀疑

2.埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。

其中“获得角色同一性而克服角色混乱”是（）的主要任务。

学前阶段B。

小学阶段C。

中学阶段D。

大学阶段

【解析】1.根据年龄等关键词，C项正确。

【选C】2.【选C】

二、社会化发展理论在教学中的应用

（一）帮助学生适应勤奋和自卑的危机

（二）帮助学生适应同一性和角色混乱危机

（1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待；

（2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；

（3）给以明确的指示，让学生独立完成任务；

（4）注意同伴之间的关系。

在教学中的应用：

1.帮助学生适应勤奋和自卑的危机，培养他们勤奋和能力。

2.帮助学生适应同一性和角色混乱危机：

（1）中学生很反对妈妈的唠叨，觉得很烦。

因此，不要把中学生当做孩子看待，可以慢慢引导。

（2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前批评他们，轻视他们。

（3）让学生独立完成任务，注意同伴之间的关系。

【解析】1.埃里克森的社会化发展理论：

分为8个阶段。

每个阶段的矛盾要处理，重点把握学前期（主动对羞怯和内疚）、学龄期（勤奋对自卑的危机）和青年期（同一性对角色混乱）。

2.社会化发展理论在教学中的应用：

不要把中学生当作孩子看待。

一、能力差异及教育意义

1.能力发展水平差异，

2.能力类型的差异

3.能力表现早晚的差异

4.能力的性别差异1.智力和学业性别差异（1一般智力没有差别.2具体能力有不同）

2.教育中的性别偏向

【解析】心理发展包含认知发展和社会发展，发展过程中会出现个别差异，第四节涉及个别差异表现在能力差异、学习风格差异（考得最多）和性格差异。

能力差异表现在哪四方面（多选题）1.能力发展水平差异：

能力有高有低，能力更强调一般能力，即智力。

有人高，有人低，智力呈正态分布，即处于智力中等的人（90-110之间）非常多，非常聪明和特别笨的人是少的。

2.能力类型的差异：

表现在现实生活中，有人思维能力很强，有人记忆能力很强，有人动手能力很强，简单了解即可。

3.能力表现早晚的差异：

有的人能力表现的较早，有人较晚。

因此有的人早慧，有的人大器晚成。

例如吴秀波是大器晚成。

4.能力的性别差异：

这里有考点，我们认为男生能力比女生强是错误的，能力是存在性别差异，但并不是男女之间的，在一般算数、记忆能力男女差不多，但二者有各自的优势领域，例如男生方向性能力强，女生语言能力强。

4.能力的性别差异：

5.教育中注意避免性别偏向。

这个考点在山东出过。

（1）例如老师说女生不用好好学习，女生学得好不如嫁得好，女生就会哭。

因此老师应当注意说话不要有性别偏向。

（2）在学科方面不要有性别偏向，不要干扰学科和兴趣。

（3）例如女生不应该参与这个活动。

（4）互动方面：

例如男老师提问专门挑长相好看娇小的女生，这就是在互动方面出现性别偏向。

【总结】此处考点如下：

1.能力表现在四个方面的差异，多选题。

（1）能力发展水平差异

（2）能力类型的差异（3）能