基于超星一平三端教学系统的小学整本书阅读教学探索Word文件下载.docx
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生阅读兴趣，起到了良好的效果。
信息技术的运用，实现了阅读教学的多形式化，教师可利用在线学习、翻转课堂、直播学习、阅读导学等多种形式的学习以及答疑、讨论、评价等互动活动来进行丰富的阅读教学。
我们将阅读教学分成线上学习和课堂学习两部分。
本案例《小王子》整本书阅读教学为例，对信息技术环境下利用“一平三端”智慧教学系统开展的整本书阅读教学做具体介绍。
一、阅读前的指导——线上导读，线下精读
《小王子》是作家安东尼·
德·
圣埃克苏佩里于1942年写成的著名法国儿童文学短篇小说。
本书的主人公是来自外星球的小王子。
书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。
作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。
同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。
老师根据教学计划和班级情况制定班级阅读任务，采用“互联网+实体书”的阅读模式，即线上导读——线下精读——线上交流。
教师利用超星学习通平台设置任务后，选择完成时间，任务发布后，学生收到任务信息后，在线下精读实体书，并根据任务在线上完成答题和分享。
期间教师通过发布通知等功能，监督学生阅读学习，并可随时在线上管控学生学习情况。
图1班级阅读情况二、阅读中的推进——前置问卷、摸清学情
这是一部哲理童话，充满了作者对生活的思考。
通过前期的阅读任务，学生阅读了《小
王子》一书。
学生读书读到哪个阶段，是只了解故事情节，还是懂了一些寓意？
他们已经知道了什么，还有哪些需要老师引导？
……先摸清学生的情况，才能设计以学生为主体的课堂。
一方面教师依托超星阅读平台进行大数据分析了解学生的阅读记录、课程追踪、阅读测评等情况；
同时，教师利用超星app发布调查问卷，了解学生阅读喜好、阅读能力、阅读进度、综合素质等维度数据，为下一步教学内容和教学策略的调整提供依据。
通过课前问卷了解到学生十分喜欢阅读小王子，但在人物性格特点的把握和作者为什么塑造这些人物形象，以及感悟这本书的寓意还需要引导和提升。
例如课例中对六个星球人物的调查，在看待点灯人和商人的性格特点上，学生有着分歧，教师找到教学中产生思维碰撞的地方。
图2纸质的课前问卷内容图3学习通APP布置的问卷
三、阅读后的提升——课堂学习
教师根据前期阅读情况，利用网络教学平台，整合教学资源，制定教学方案。
通过无线投屏、发布通知、小组讨论等功能，引导课堂学习，随时随地进行学习过程监控与阅读数据回收，将学生的学习发展贯彻于整个教学行为。
学生在自主和协作的环境中，在讨论与交互的范围里，以阅读任务为驱动，通过探究完成学习或解决问题。
（一）依据学情、设计教案
课前调查的饼状图，帮助老师准确科学地了解学生的学情，以此设定教学目标和设计教学环节。
为此教学目标定为教会学生通过人物形象以及书中哲理语句来感悟这类哲理童话的
寓意。
教学设计分为四个个步骤：
第一回顾故事内容：
利用教学平台的选人摇号功能，随机选择同学回答单选题回顾故事，吸引学生注意力。
第二通过了解人物形象：
全班参与讨论形成的词云选出学生最喜欢的人物。
第三统计课前全班问卷，及时给全班学生反馈，了解其他人物形象，讨论为什么塑造这些人物。
第四实时拍照上传学生的书签，全班共享，谈论理解书中的哲理语句。
以上四步帮助学生感悟小王子的寓意。
最后总结通过作者刻画的人物和书中哲理的句子来读懂哲理童话。
带着这样的阅读方法，让孩子们在更多的哲理童话中，去读懂生活这本大书。
图4编辑器界面
（二）互动交流、拓展思维
1．回顾情节——抢答单选
抢答单选，回顾、梳理故事情节。
通过抢答功能选择手速最快的学生回答单选题，以此来回顾故事，梳理情节。
吸引学生注意力，触发学生参与积极性，激发课堂兴趣。
图3选人功能，屏幕出示学生头像
2．分析人物——主题讨论
讨论主题“最喜欢的人物”，分析人物形象。
全班参与主题讨论形成的词云，能及时反馈全班学生的选择，其中频繁出现的词语会突出显示，聚焦高频词语，能够选出学生最喜欢的人物并进行分析。
突出与不突出的词语分别体现学生的共性和个性，让学生思维可视化，方便老师全面及时掌握学生的情况。
更体现全班的参与，学生平等，让每一个人都有表达想法的机会。
例如课例中“最喜欢的人物”时的主题讨论，高频词语是小王子。
老师和孩子先交流了对小王子的认识，高频词是“天真”。
课堂上讨论“天真”后，老师引导学生关注其他个性化的词语，说明理由。
其中一个孩子说到了“孤独”，把玫瑰的形象引出来了。
课堂实录：
师：
大多数的同学都认为小王子——生（齐）：
天真
师；
为什么？
你的理由是？
生1:
他就和小孩子一样，他说飞行员的帽子里是蟒蛇，但是大人们说是一顶帽子。
他还让飞行员给他画只羊，我觉得他和小孩子一样天真可爱。
（生依次说理由）……
我们看看这个词云，有些词语不那么显眼，有没有同学来说一说其他我们没有讨论的词语。
生2：
我觉得小王子是孤独的，因为他自己说的，每次他孤独的时候就会看日落，有一天看了43次日落。
你也看日落吗？
生2：
会。
心情怎么样？
觉得很美。
还有呢？
有时候也会觉得孤独，想有人陪着看着美景。
小王子想谁陪他？
你猜猜。
玫瑰
（引入下一个玫瑰的分析）
图4全班参与主题讨论
图5“书中人物你最喜欢谁”的词云投屏图6“你觉得他是怎样的一个人”词云投屏
3．思维碰撞——投票功能
抓住矛盾冲突之处，思维碰撞后理解人物形象。
提前在教学平台设计的课前问卷准确科学地呈现和统计了学生的答题结果，在课堂上将其呈现出来，既能关注到大家的共性，也能发现学生在理解人物上的个性之处。
例如，在小王子遇到的众多人物之中，性格特点突出，形象鲜明。
课前问卷调查了学生们对书中的六个人物的印象，其中点灯人的理解上，学生的分歧最大。
一部分认为他是忠于职守，值得尊敬。
另一部分认为他墨守成规，不知变通。
在抓住人物的语言和行为理解，讨论后，现场再次投票，观察学生思维上的转变。
同学们对点灯人的分歧比较大。
我们一起来分析，先看看选择的结果。
请选择B的同学来分享你的理由。
生1：
我的理由是他每天都在点灯熄灯，一直遵照这个指令，没有休息过，即使他很想睡觉。
嗯，你找到了他做的事情，这是你的依据。
文中是这样描写的：
早上好，你为什么把灯弄熄？
”
“这是命令！
“你为什么又点亮它呢？
而且小王子说，如果要和这六个星球上的人物做朋友的话，他会选择点灯人，说明点灯人是个好人。
找到了小王子和点灯人的对话，还通过小王子的话，来评价点灯人。
其他选A的同学有补充吗?
生3：
我不太赞同他们的看法，因为遵照命令是好的，但也得看这个命令合不合理。
因为书上说，星球的速度转得越来越快，可是命令却没有变，我觉得遵照命令，要看是否合理，要看在什么情况下，有可能有特殊情况。
所以我认为他是墨守成规的。
（掌声）
勇于表达自己的看法，有自己的思考。
孩子们，分析人物，我们要回到文本中。
就看刚才那个孩子选择的那段话，我们看看整个对话过程，我当小王子，你们当点灯人，一起读一读。
你还有没有其他发现。
课件出示：
早，你为什么把灯弄熄？
“我不懂”
“没什么好懂的，命令就是命令。
……
“后来命令改变了吗？
“命令没有改，惨就惨在这里了！
这颗行星一年比一年转得更快，而命令却没有改。
”生4：
我发现点灯人说了好几次这是命令:
，还说了情况发生了变化，但是命令没有改，
和刚才那个同学说的一样。
除了刚才你说的以外，他还说了什么?
生（异口同声）：
没有什么好懂的
生6：
他说没有什么好懂的，说明他没有思考，只会遵守规定。
所以我们认为他是——
生（异口同声）：
墨守成规，不知变通。
现在我们再来投票一次，看看这个结果有没有变化。
（图8）有18人选择了默守成规，还有3人坚持自己的想法，你们的看法是——
生7：
不管怎么说，他敬业是值得尊敬的，如果他能主动思考怎样过得舒服点，不那么累，就更好了。
事情是没有绝对的，所以我还是坚持选值得我敬佩他的负责和认真。
孩子们，你们看，通过讨论分析，我们更加全面准确地把握了人物形象。
图7课前学生对“点灯人”有不同的看法图8课堂上，投票结果与之前有了较大变化
4．创意读写——拍照分享
创意读写，设计书签，体会故事的哲理。
课前同学们精心制作了书签，课堂上使用教学平台app现场拍照，就能将这些照片及时地展现在屏幕上，手机轻轻一滑就能放大细节，让全班同学都看到这些美丽的作品。
学生联系生活实际，分享自己的体会。
例如其中有一个同学分享：
如果你爱上了某个星球的一朵花。
那么，只要在夜晚仰望星空，就会觉得漫天的繁星就像一朵朵盛开的花。
这句话联系到生前疼爱他的爷爷，当他仰望星空时，所有星星都是爷爷的模样。
分享完后，教师看到了孩子眼里的泪光。
拍照上传学生书签，共享，对比，既助于理解哲理，还简单方便。
图8学生制作的书签拍照上传与全班分享
图9学生制作的书签
5．拓展阅读——推荐书目
推荐相同主题的书目，开展对比阅读。
读完一本书之后，以一本带几本，推荐给学生对比着开展阅读，帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。
像小王子这样充满爱和柔情的通话还有很多，老师让孩子们梳理情节，分析人物的形象和品读句子的寓意等三个读书的方法来对比着读更多的书。
老师和学生共同推荐的书目：
信息技术在整本书阅读教学的运用，打破了课堂局限的学习空间，为教师给学生提供有深度且个性化的自由阅读课程提供了便利，促进阅读教学的课堂变革转型，形成以学习为中心的新型阅读课堂。
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