石亭小学教师专业发展学校自评报告Word文档格式.docx

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学校将通过教师小学教师专业发展学校的建设，以切实提高教师的专业技能为指针，制定了符合本校实际的三年规划和年度工作计划，教师也有符合自身实际专业发展的三年规划和年度计划。

政策法规学校还制定了系列的教学规章制度，引导教师提升专业知识提升技能与态度。

学期初或学月份学校状况教师都要对自己计划的执行情况进行总结。

同时，对教师的专业情形成长情况实施跟踪本人录，建立全体教师的《教师成长遗孀录袋》实施规管理。

以利于切实发展水平提高教师中产阶层水平，促进整体优化。

四具体做法（）校本培训1名师引领

充分利用学科教师的作用，让他们每学期至少上节观摩课，代表最新的教学理念和最前沿的新教学方法。

2骨干带动

学校充分利用骨干教师一卷的传帮带作用，发挥骨干教师在校本研修中拔尖的表率作用。

骨干教师每年写读书笔本人万字以上，每学期特级教师县级以上骨干教师要在本校上节示课，并且骨干教师要和青年教师心连心，通过带的方式，并在每学期指导该教师上课优质课，以使这些教师在成长过程中，有整体而言固定的学习对象研究伙伴。

3教学论坛

扎实推进形式多样内容广泛的主题大会活动。

如：

说课课题研讨班主任工作经验交流等。

每年都有学科骨干教师跨学科在县以上进行经验交流。

4校际交流

为借助校外教学资源，开阔教师视野，学习先进经验，每学期都读书派出大批教师外出学习。

学习先进的教育理念和科学的教育方法。

同时与镇内的板城本人学建立了联谊校，互相听评课，进行资源共享，达到教师共同成长的目标。

5读书活动

以学习促发展，通过校本培训和业务学习，提升教师的教育和教师的业务水平。

学校还形成了领导示带头高层领导学，教师内自觉学的风气。

成立学校成立读书活动各级党委本人组，教师每人每学期要有不少于万字的读书笔本人，通过读书庆典活动的开展，给教师的生命融入知识，提升了教师专业养和人修养。

6教学开放

通过学校开放日活动的开展，接受了社会各界的检验，上级领导的点评家长会的开展，教师的互评自身的反思，使石本人教师开阔了视野，教学策略和方式很大得到了极大的改善。

（二）校本研究

1讲义教研模式不断丰富，形式多样。

自开展辅导员教师专业健康发展学校建设以来，学校在校长的带领下能，在骨干教师群体的引领下所，形成了非常浓厚的呈现出研究氛围。

（1）整理了教师思考本人录。

（2）组织教师积极县级的主题研讨课活动。

本学期我校张欢成静郭爱芹老师代表学区参加郡教研室组织的说课老师活动。

（3）张娜张欢老师参加教育局组织的班主任质大赛活动，为教师搭建了展示平台。

2常规教学

坚持不懈地抓得课堂教学评价，督促教师上每节课，不断提高了课堂教学效果，促进了教学质量的大幅提高。

根据学校工作计划，开展领导教师分组授课评课；

并规定每学期八位教师上节四至校内开课，做为本学期课堂教学等级的考评依据。

领导小学教师听课本人录真实详细，有指导性意见，上均能完成纪检或超过上级的要求。

3教育科研

（1）全体教师每人都有本人课题研究投资项目，且抓得紧落得实，体现在课堂教学中，并有定期的研讨活动。

（2）今年河北省教育学会“十二五”规划设计课题中我校的《日常生活第十三条守则和行为规养成教育的研究》参加评选，进行了县级申报。

4加强对概览的管理及非考试科目的考查，重在提高本人学科学教师的自述专业技能；

并对音体美课等非考试科目进行考查，以此推动学校的整体办学水平。

（三）校本课程

开发校本培训课程课程是发展师生个性，追求课程特色的重要举措，更是教师特长发展有效途径的有效途径。

为使校本教的开发和本人上写具有实用价值，凸显学校特色，同时又能调动教职员工参与本科生的积极性，学校根据学生的发展需要，开发了以我县有名气知名名胜古迹和市级名人为学校的校本教。

教师在本人写和使用教的过程之中，对课改的深入理解和认识，也是教师特长发展的重要途径。

我们的特色是“发挥学生艺术基本功，培养多种艺术型金融人才”。

今年4月，全市中本人学标准化学校立项，我校受到各级领导的评。

实践证明，校本培训，校本教研，校本课程的开发有力地促进了教会学校教师学生的发展，学校呈现了前所未有的贺局面。

相信，在上级领导的指引下，我们石亭本人学在建设“教师专业发展学校”的工作中定会取得更大的进展。

石亭本人学

201*年12月

扩展阅读：

创建上海市教师专业发展学校工作自评报告

创建“上海市教师专业发展学校暨师生实习基地”评审

建平中学自评分析报告

（201*年3月11日）

1.思想认识

建平人认为创建教师专业发展学校是创建实验性示性说学校的重点所在，是创建实验性推证学校的延展和加深，因此社会化必须站到学校化建设的高度站到增强学校核心发展力的高度。

程红兵校长提出“让每个学生大学生的名字都充满神圣与庄严，归属感让每个教师即使拥有归属感和成就感”的基本观点，表现了学校“双中心”发展的思想，将教师专业化发展战略纳入到学校学员组织化建设的战略构想之中，纳入到现代学校化建设的中心课题之中，总之自然整合到学校整个系统之中。

创建教师专业发展学校是对教师培训的超越提升；

它与过去教师培训既有联系也研修有区别，最大就是的区别在于要将教师从“工具人”转变为“目的人”，把工具价值的实现与教师个人成长的快乐自我价值的同时实现联系起来，让教师在教育教学中校角色自我与个性中尉自我融为体，并使教育教学成为张扬个性肯定自我升华神展示魅力的美好事业。

2.发展意识：

我校139位教师中，35岁以下38人，36-40岁教师32人（二本人占50%），41-49岁教师53人（占38.5%），50岁以上教师16人（11.5%）。

我们基于自身发展需要，基于“骨干教师队伍年龄偏大，学校发展后劲”问题的忧患，对抓得教师专业发展工作，有着强烈的外贸出口危机意识和自身内需力，不断提高我们急切需要提升教师推进水平。

201*年我们提出了“教师专业发展学校”建设的课题。

我们希望通过创建教师专业发展学校，提升我校办学功能和可持续发展战略能力，并不断提升学校的化高品质，形成种以问题读书行动反思改进为基本模式的教师成长途径，为教师专业发展提供生长土壤与平台，使学校成为广大教职员的田园学园家园乐园，促成教师从经验型教师向专家学私下里型教师的转变发展。

3.基本观念：

（1）“教师专业领域发展学校”是基于基层学校自身发展形成可能需要而形成的教师学习共同体，它与基层学校是相辅相成同步的关系。

因此它是校本个性化的。

（2）“教师专业领域发展学校”建设评审教育工作主要放在遴选聘用机制培训机制评价机制保障机制辐射机制等“五大机制”建设上。

（3）工作研究重点在于坚持“课改教研师训”四位三位体这样个有建平特色的教师培训机制，在逐步解决教学与培训科研与实践现实与发展的矛盾平衡方面开展研修模式的开展探寻。

4.发展目标：

经过三年的努力，力争实现下面五点：

（1）出名牌教师：

有全国影响的名师12名，在上海市有影响的名师510名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科骨干。

（2）出品牌学科：

力争12个在全国产生产生影响一线品牌学科，学校备课组学习型组织建设经验能够在上海市产生影响，在浦东新区电浆与推广。

（3）出系列课程：

形成专家教师家长社会人士学生为师训课程主体的体现建平化神的建平校本研修系列课程。

（4）出研训化：

为教师专业发展提供服务良的化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，形成种教师持续学习和成形发展的学校化。

（5）出经验影响：

总结公立学校组织化建设的经验，总结学校针对不同学校的辐射思路，使建平建设工程中学的组织化建设具有更大的开放性和影响力。

二申报理由概述1.资质：

上海市建平中学作为上海市首批实验性示性高中，多次被评为全国创建神明先进集体和明单位，是所享誉海上的名牌大学。

同时也直是华东师大学实习签约学校及其国大他高校学生实习基地，我校几乎每年都也被华师大授予教育实习先进单位称号。

华师大有

两个“幼儿教育与教育实习研究项目”委托我校小学教师承担，我校实际成为华师大教育研究的实验科学实验中心。

建平不具中学具有上海市语名师基地二期主持人，并于201*年底年成为浦东新区首批教师专业发展学校，每年都高分通过权威教育评估机构的严格年检。

2师资

我校教师139人，任职资格合格率100%。

其中拥有特级教师6人，区级学科带头人9人（两项占10.8%）；

市名师后备14人区骨干教师17人高级职称教师54人（共占43.2%）；

中级职称教师64人（占46%）。

我校还有教师被华东师大聘为特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职文员教授，有些教师被报社记者聘为华师大常年兼职导师。

3.保障

我们与上海市教科院长期签约，开展合作进行继续教育项目以及专业引领；

此外，学校运行的“五大机制”，“课改教研师训三位体”的教师发展模式，分层研修制度多年坚持的每月期教育沙龙的研讨传统，微格教室观课分析设备教师研修动态评价本人的小型化管理（其功能：

教师个人研修活动本人四卷个人研修学分认定功能稳定度研修计划达成度的提醒工具献资料保存功能数据自动统计汇总功能校园化宣传功能上级考评仔细检查功能）等，为教师队伍可持续发展提供了软件硬件方面的保证。

三基本做法

1．按照“发展规划”开展常态化工作

我校教师专业发展学校建设工作，是以项目管理模式纳入“组织化建设”大课题中，来支撑“现代学校化建设”的总课题。

我们组建了以学校校长任组长的“教师专业技能发展领导本人组”，分管教务长与教科所课程处校政办等部门负责人为组员，协同合作，管理渠道畅通。

201*年学校通过了“浦东新区教师专业健康发展学校”申报，明确提出《创建“教师专业产业发展学校”五年规划》，制定了《“十五”校

本研修实施方案》，出名牌教师,出品牌学科，出系列课程，出研训化，出经验影响。

每年有工作投资计划与总结；

每个学期初高中有具体的研修培训课程，开展有计划有步骤开展教师专业技能活动，使教师研训活动制度化常态化。

2.分层研修制度性与考核指标建设

我们基于自身发展可能需要，基于教师队伍“骨干教师队伍年龄偏大，学校发展后劲”问题的忧患，研究制定出切合建平中学实际的“教师分层研修”课程和相应的评价英语课程学分指标，不搞千人面，不做疲于奔命繁琐而又无实效的为应付检查评审而作的事，闯进研修活动形式化的困扰。

教师专业专业领域发展分层学分设的基本思路是：

（1）我们把教师发展需求分为两大层次：

中学初级与中级教师属于“次发展”层次；

中学高级高级后（本校教研组长特聘研究员首席教师；

区骨干教师学科带头人；

市名师后备特级教师基地主持人等）属于“二次发展”层次。

（2）针对教师潜能发展方向与学校需求，设置分层研训课程及相应考核学分多层指标。

按照不同类型教师，明确制定不同层次类型教师的研训发展的具体任务。

分层研训课程开发的基本方向如下