1217小学语文教学研究课程内容复习与案例分析文本Word下载.docx
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孟子主张专心有恒,由博而约;
韩愈强调学必有师,文
以载道;
朱熹赞成熟读精思,虚心涵泳;
王夫之提出学思并重,知行结合等。
语文课程的功能
语文课程具有多重功能,包括工具功能、教育功能和发展功能。
语文课程的基本功能和
主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。
语文课程表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的
语文课程形式和内容的统一,是语文课程基本特点的重要内涵。
语文包涵两个方面:
语
言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。
学习语文课程不仅要
理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式。
语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼
点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别。
语文课程的教学,应该将形式和内
容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面。
语文是最重要的交际工具
交际是人类特有的解决社会联系任务的活动,实现交际的工具有多种,但最重要、最有
效、使用最广泛最方便的工具是语文。
这种重要的工具性质表现在外延上,指语文贯穿在人
类的一切交际活动中;
从内涵看,则指语文实现着人类交际的各种重要的功能,主要包括:
概括和传递信息的功能;
自我表现的功能;
根据不同的对象施加影响的功能;
自我教育的功
能;
创新功能。
语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点
在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上,大多数人已意识到历次大纲都强
调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人
的丰富多样性,因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点,这是语文界对语文
课程认识上的一个突破。
语文课程是“工具性与人文性的统一”,其内涵包括:
首先,
这是特殊性与普遍性的统一。
语文课程的人文性,体现了我国素质教育的普遍性要求,它涵
盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等,也就是全面提高人的素养。
而工具性是
语文课程所具有的特殊性,是与其它课程相区别的特点,也是绝对不容许忽视的。
工具性与
人文性是特殊性与普遍性的关系,是相辅相成的。
学生是在掌握语文工具的过程中提高人文
素养的;
反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。
第二,是形式和内容的统一。
文包涵两个方面:
语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面,
学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式。
语文课程把表达形
式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别。
语文课程
的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面。
第三,工具
性与人文性的统一,必须寓教于文。
对语文课程来说,每一篇教材都只是一个学习的案例,
应当先从识字辨句到了解思想内容,再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧,
通过表现技巧的分析,必须加深对思想内容的理解。
第二章复习提示
1.课程标准的地位和功能,以及它与教学大纲的异同点
2.建国后小学语文教学大纲的发展。
3.现行《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基本理念和相关理论。
4.现行《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基本内容和主要特点。
1.了解建国后小学语文教学大纲发展的历史。
2.了解与语文课程相关的重要理论,理解语文课程的基本理念。
3.理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基本内容及其与以
往教学大纲的不同点。
(三)主要内容复习提示
语文素养的内涵
语文素养是一种内涵丰富的综合素养。
语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
语文教学过程应体现语文课程的实践性特点
语文教学的过程,应该是学生的语文实践过程。
语文教师要努力改进课堂教学,沟通课堂和学生生活的联系,让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点。
首先,要关注学生的语文学习过程。
关注学生对学习活动的参与程度。
其次,要重视学习方法的掌握。
语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验,不需要讲授一套又一套有关方法的知识。
第三,要关注学生的个性差异。
教师要重视个性差异,善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行
这一理念基于现代阅读学中的对话理论。
对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
将“对话理论”延伸到语文教学之中,主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系,强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。
在语文教学中培养情感、态度、价值观
首先要注重熏陶感染、潜移默化。
这是语文课程最基本的教育方式。
语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,语文学习对学生情感的触动,心灵的震撼,往往会影响他们的一生。
教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感。
同时要贯穿于日常的教学过程之中。
一方面要看到,培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务,而是教学活动的重要内容。
另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中。
第三章复习提示
1.小学语文教材的功能及历史概述
2.素质教育对语文教材编写提出的要求
3.现行小学语文教材的主要版本及各自特点
4.语文课程课外学习资源的开发与利用
1.了解语文教材与课外学习资源的功能,了解现行小学语文教材的主要版本及各自特
点。
2.理解语文教材编写的要求。
3.了解语文课外学习资源开发和利用的要求。
课程资源的内涵
课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中
可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,而不是长期以来所认为的语文教材是唯一
的课程资源。
要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育,必须在整合和
优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
具体来说,课程资源大致可以分为素材性资源和条
件性资源两大类。
前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培
养目标等方面的因素,后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、
场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素等。
开发并利用好母语学习的课程资源
(1)开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。
(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式。
采取多种多样的能充分体现学生自主学
习、自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣。
(3)开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间。
(4)创设多彩的校园环境。
(5)开发并形成各具特色的校本课程。
第四章复习提示
1.识字写字和拼音教学的意义和任务
2.我国传统的识字教学与写字教学
3.我国当代识字和拼音教学的主要试验
4.识字教学和写字教学的策略
5.拼音教学的策略
1.了解我国传统识字、写字教学的经验和我国当代主要的识字和拼音教学试验。
2.理解并掌握识字写字和汉语拼音教学的策略。
3.运用相关理论分析识字写字和汉语拼音教学案例。
写字教学的意义
(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。
(2)写字对学生的身心发展有积极影响。
(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯。
(4)写字活动是一种审美活动。
(5)写字是巩固识字的有效手段。
主要的识字教学策略
主要包括六种:
根据音形义的特点确定教学重点;
简化字形记忆的的心理过程;
调动多
种器官识记生字;
字义教学以了解课文中的意思为重;
引导学生发现汉字的规律;
寓识字于游戏之中。
主要的写字教学策略
主要包括五种:
重视培养习惯;
遵循儿童心理发展规律;
重视写字基本功的训练;
重视示范和指导;
坚持持之以恒的训练。
汉语拼音教学策略
主要包括四种:
利用形象教学拼音字母;
联系儿童的语言读准拼音;
通过编儿歌的方式学习拼音;
通过游戏方式学习拼音。
第五章复习提示
1.阅读教学的意义和任务
2.我国传统的阅读教学
3.近年来我国阅读教学的重要试验
4.阅读教学的策略
5.阅读教学的程序
6.课外阅读指导的策略和方法
1.了解我国传统的阅读教学经验和我国当代重要的阅读教学试验。
2.理解并掌握阅读教学的策略与程序。
3.运用相关理论分析阅读教学案例。
阅读教学的作用
语文课程标准指出:
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径。
”阅读教学是培养学生阅读能力的过程,在小学语文教学中具有重要作用:
第一,阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。
第二,阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程。
第三,阅读教学是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径。
第四,阅读教学是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。
古代阅读教学的主要经验
古代阅读教学主要经验有:
熟读成诵;
学思结合;
博览群书。
朗读符合儿童言语发展的年龄特点。
由于儿童内部言语尚未充分发展,大声朗读有助于
注意力的稳定。
同时,通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语,这个过程必然有思维的参与,这样有助于对文章的理解。
通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语,朗读就成为理解书面言语的中介。
多朗读有助于记忆。
儿童记忆能力较强,思维能力处于发展阶段,相对较弱,所以在这个阶段,让儿童多诵读一些名篇,可以“不求甚解”,有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟。
把一些名篇熟读成诵,能帮学生打好精神的底色,终身受用。
学思结合指把读书与思考结合起来