三下第五单元教案Word格式.docx

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1．会认7个生字，会写12个生字。

正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4．积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。

教学重点:

了解孔子拜师的过程。

一、导入

1．板书：

孔子拜师。

2．简介孔子的情况。

（1）学生自由发言所收集的材料。

（2）教师归纳总结。

3．质疑：

孔子是拜谁为老师呢？

带着这一问通读课文。

二、读课文、粗知主要内容，生字词过关。

1．自由读，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

2．齐读生字词：

（1）读准生字词

（2）认清字音。

3．理解词语意思。

（1）互相解词意。

（2）查工具书解词意。

闻名：

有名、著名。

渊博：

学识深而广

风餐露宿：

形容旅途或野外生活的艰苦。

日夜兼程：

白天黑夜都在赶路。

纳闷：

因疑惑而发闷。

止境：

边际，尽头。

4．孔子的老师是谁？

课文主要讲谁和谁之间的事？

什么事？

生讲后师归纳：

孔子的老师是老子；

课文主要讲了孔子向老子拜师求学的事。

三、讲读第一自然段

1．自由读第一自然段，读懂哪句说那句？

2．教师适时点拨学生人士孔子勤学上进的品质。

3.直到有感情地朗读第一自然段。

四、小结

勤学上进的孔子是怎样去拜师的呢？

我们继续学习。

五、作业:

抄词，读课文。

第二课时

1、正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文第二段。

2、了解孔子拜师求学的经过，引导学生抓住文中的重点词句来感悟孔子和老子的品行。

重点：

通过品读和积累语句，体会老子谦逊有礼、诲人不倦的品质。

难点：

孔子和老子品行的感悟。

一、复习导入

1听写部分生字词。

2提问：

课文第一自然段讲了什么？

二、学习第234自然段

1师范读。

2讨论作答。

（1）孔子是怎样拜师的？

用“?

?

”画出相关的句子。

（2）有感情地朗读着句话，从中你会感受到什么？

（3）从那些词看出孔子旅途艰辛呢？

能想象出途中的情景吗？

（4）指导有感情地朗读第一句话。

3孔子老师是怎么样的？

图中哪一位是老子？

（出示挂图，引导学生边观察边用第二自然段中第二句话来描述）

4分角色朗读二人的对话，并说说自己的体会。

（1）文中“学习是没有止境的”这句话，联系生活实际能体会到什么意思？

5师引导过渡：

后人很佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行，那么孔子和老子留给我们的是什么样的印象呢？

你读后有什么样的感受或启发呢？

（1）小组讨论。

（2）派代表发言。

（3）师总结：

同学们说的很好，孔子和老子是古代大思想家和教育家。

他们勤学好问，谦虚礼让，诲人不倦，弟子满天下，得到了世人的尊敬和佩服。

从他们身上，我们懂得了“书山有路勤为径；

学海无涯苦作舟”的道理。

同学们应抓紧时间，努力学习，走进知识的海洋，文化的宝库。

6有感情地朗读课文。

三作业

A待学生通读全文之后，设计了以下一个积累巩固型的作业。

（一）、词语盘点：

1、摘录形容孔子的词语：

2、摘录形容老子的词语：

（二）、小练笔：

相距上千里的路途，孔子连续几个月的时间忙着赶路，急于求学。

一路上，他的头发（），胡子（），衣服（），脚趾（），但他不顾（），不顾（），终于走到了洛阳。

B待文本学习完毕，学生对孔子的虚心求教的这种认识有了一个新的高度。

设计了以下拓展升华型的课外作业：

（三）、资料链接　　

收集一些孔子的名言，并借具工具书尝试着理解。

板书设计：

孔子拜师（老子）

“书山有路勤为径”（大思想家）

“学海无边苦作舟”

18盘古开天地

教学目标：

1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

使学生认识神话这种文学体裁，积累课文中优美的词句，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

课件制作。

教材分析:

　　《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。

本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。

本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。

但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。

在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。

在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

课时安排:

第一课时

1.认识10个生字，会写其中的难写字。

感悟利用“反义词”的理解词语的方法。

2.正确、流利地朗读课文，初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。

3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。

教学重难点：

感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。

一、导入新课

1.师：

你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：

《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

师：

他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。

在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

2.师：

这节课我们来学习盘古开天地的故事。

板书课题。

齐读课题。

二．检查预习

课前同学们已经做了预习，词语会读了吗？

出示词语：

肌肤四肢血液

抡起猛劈蹬着

滋润辽阔　创造

三、整体感知，提炼中心

1.自由读文。

要求：

读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。

2．指名读文。

想一想，课文主要讲了一件什么事？

3．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，其实文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容，请同学们快速默读课文，找到这句话把它画下来。

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

A、这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。

（板书：

中心句）

B、（指板书）现在我们知道了，以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有——（生）中心句

4.练习找中心句。

（指出中心句可能出现在开头，结尾或文中）

5．大声读中心句——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。

四、精读课文

过渡：

盘古是怎样创造宇宙的呢？

默读课文第2段，找一找盘古醒来后是怎么做的？

用自己喜欢的符号标出来。

（不动笔墨不读书）

1、学习第2段。

（1）谁能大声地读一读这句话？

（2）老师把这句话改一下，“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。

”这样改行吗？

（3）说出不行的原因，相机指导朗读。

做一个“抡”“劈”的动作，这一“抡”后的“猛劈”劈出了什么？

　△过渡：

这一“抡”后的“猛劈”劈出了一个怎样的天地？

天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。

同学们我们来看。

　　投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

大家再仔仔细细地观察这两句话，你发现了什么？

ɑ.两个qing意思一样吗?

说说看。

理解“轻”—“清”的意思不同.读时轻一些。

b.浊呢？

通过“清”理解“浊”的意思，你看利用反义词也是理解词语的好方法。

c．你还发现了吗？

比对这两个句子，作者在写法上有什么妙处？

△过渡：

盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用成语来概括就是开天辟地

2、学习第3自然段。

（1）就像这样，你能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么，自己读读看。

（2）引导学生用一个词来概括。

（板书：

顶天立地）

（3）他为什么要这么做？

同学们，让我们记住这美丽的神话──盘古开天地!

孩子们，在中国五千年的传统文化中，盘古开天地只是其中的沧海一栗，——推荐一个神话。

18.盘古开天地

中心句

开天辟地

顶天蹬地伟大　奉献

化作万物

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、紧抓盘古开辟天地和献身两部分，感受盘古的伟大之处。

3、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

一、复习导入　　

指名学生朗读课文，回顾思考：

本文写了一件什么事？

分哪几部分写这件事的过程？

二、交代本课任务：

同学们，人类的老祖宗盘古，用自己整个身体创造美丽的宇宙。

那么他是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的呢？

这节课就让我们一起研读上节课确定的这个问题吧。

三、研读感悟：

1、默读1自然段

思考：

我们这个世界最初的样子是怎样的？

如果我们就生活在这个混沌的世界中，你又会有什么感觉呢？

在一片混沌之中，一位沉睡了十万八千年的巨人盘古醒了，他也和我们一样觉得这个混沌的世界很难受，于是他要——劈开天地。

2、学习第4段

盘古顶天立地，但最终还是累倒了。

累倒之后又怎样呢？

请同学们默读第四自然段，用书上一句话来说一说。

1.学生读，交流汇报。

课件出示：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

这就是这段话的——中心句（指前面写的板书：

3.指导朗读。

（1）一读。

盘古的身上都发生了哪些变化呢？

谁来读一读。

A、盘古的身体发生巨大的变化的描述极具想象力，那么我想问：

作者的想象是不是很随意呢？

B、作者又是如何把这种变化写具体的呢？

（2）（诗的形式）谁能把这巨大的变化读出来。

我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。

生1读。

（读后评价，如：

没读出江河的辽阔。