低年级如何进行句子训练Word格式.docx

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请大家用‘许多’说一句爱学习的话！

我要学许多生字。

这样的训练体现了教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考。

‘我要学会许多生字，’‘爸爸有许多荣誉证书，’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个？

许多同学上课都举手发言。

许多江河都流入海洋。

许多花都在春天开放。

不要把造句当成家庭作业，临下课一布置，就完事。

那样，没有引导，没有训练，尽管作业都写了，但是发展思维和发展语言就落实不了。

二年级比一年级教材有了很大坡度。

就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。

第一课的归类识字里就出现：

北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。

20个字，两个小句子，用是也是连起。

看图学文第一课稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。

中间两个逗号，后边一个比喻句。

有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑中间3个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。

他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：

同志，辛苦了，人民感谢你。

‘走过去，紧紧握住，说，三个连续动作，后边接一句话。

还有两个分句合成一大句的，一大句成一个自然段的。

长句子的高频出现是适应发展儿童语言，发展儿童思维的需要。

对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。

怎样进行二年级的句子训练？

一、朗读感知。

三册课文都有注音，老师不必领读全文，可先让学生小声试读。

以自然段为单位，读的声音以自己能听见为准，不宜大声朗读，以免互相干扰。

一个自然段小声读后，请中等生朗读。

二、理解回答。

请同学们思考，这一自然段有几句话。

这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。

接下来再思考每句话是什么意思。

美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。

这句话是什么意思？

先找这句话写的是谁，再看写谁在干什么。

这句话的意思就是：

老师教同学们画风景。

理解并表达出来这句话是什么意思，其实是缩句的训练。

训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。

三、感情朗读。

重点训练长句子中间的停顿。

这是对词语连续的发展。

一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：

动物园｜新来了｜几只｜小企鹅。

大家｜向小光投来｜责备的目光。

还要强调长句子中的重音：

它们披着。

黑衣服，挺着。

白胸脯、。

圆滚滚的身子，。

张着一对翅膀，。

傻乎乎地站在那里，。

真有趣！

逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。

一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。

还有，根据内容确定音量和语调适度的变化。

四、听写与抄写。

听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。

听写和朗读是逆运算，有利于学生听说读写能力的全面发展。

可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。

课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。

五、造句。

除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。

如用互相组词造句：

我们同学要互相帮助。

我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？

这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！

还可以把要用的词写在说话的内容里。

如王老师告诉我们：

大扫除时，同学们互相照顾点。

‘还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论然而再用词组造句。

然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。

如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。

）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。

上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。

星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。

训练以社会生活为内容造句。

这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。

背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。

儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。

课文中的重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。

背诵也不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。

句子训练是低年级语文教学的重点，以上浅见供同仁指教。

培养三年级学生语文概括段意能力的探究

　　【摘要】语文概括能力指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言文字把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。

其主要形式有概括大意、概括中心思想和写作特点等。

概括能力在阅读教学中尤为重要。

概括能力的拥有能使读者更准确地把握作者所写的内容，能更快、跟准确地找到作者的写作思路，能更好地透过现象看到本质，进而表达作者所要表达的主旨。

中段是训练学生概括课文主要内容的关键学段。

概括是中年级语文课教学的重点之一，也是难点之一。

通过研究，学生初步掌握了概括段意能力的方法，提高了学生中段语文学习的能力。

　　【关键词】小学中段语文概括能力培养 

　　《语文课程标准》课程目标第二学段（3-4年级）提出：

能初步把握文章的主要内容；

学习略读；

粗知文章大意。

《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。

这就要求学生具备一定的概括能力。

概括是思维的基础，是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。

从教学实践上看，学习和运用知识的过程就是概括过程。

迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；

没有概括，就难以形成概念；

没有概括，学生的知识结构就无法形成。

在教学实践中，为了提高学生的概括能力可以通过分段概括段意、概括文中主要内容等策略不断地进行这方面的训练。

　　怎样培养三年级学生语文概括段意能力呢？

　　1.知道概括段意的要求 

　　1.1让学生知道概括段落大意要完整。

在教学时，要给学生反复强调的就是概括的段意要完整，不要把内容遗漏。

有些段落课文文字较长，但层次很清楚，不过，学生不容易把握住主要内容。

在这个情况下，可以先引导学生分层，概括出层意，理解层与层之间的关系，然后再引导学生根据层意概括出段意。

　　1.2让学生知道概括段意要简要。

强调了完整，很多学生概括出的段意就变得冗长，罗嗦，做不到简明、扼要。

怎样让学生把握住“简要”呢？

在教学时，要采用比较选择。

例如，让学生回答后，随机打出两种不同语句的段意，然后让学生比较，从而让孩子明白，概括段意时，要用简要的语言把主要内容交代清楚，交代完整，没有必要在段意中作详细的描绘。

这样指导后，再让学生依据这种方法，试着写几段的段意，学生慢慢地也就会举一反三了。

　　2.交给概括段意的方法 

　　2.1掌握理解句子的方法。

　　句子是语言的基本单位，文章是一句句话组成的。

在语文学习和课外阅读中，理解句子是理解一篇文章的基础，特别是三年级学生必须掌握理解句子的方法，提高理解句子的能力。

怎样才算读懂句子呢？

基本要求有三点：

懂得字词的意思，特别是关键词语；

了解句子中各部分的关系；

了解整个句子的意思，了解句子中所含的思想感情。

（1）抓关键词语，理解句子意思。

一个句子里词语很多，但最能表达句意的词语只有一个或几个，这就是句子的关键（或重点）词语。

我们如果能抓住它，剖析明白它的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。

（2）用缩句法理解句子意思。

理解长句子就得用这种方法。

句子一般由“谁（或什么）”和“做什么（或怎么样、是什么）”构成，如果能通过分析结构，先抓住“主干”，剔去“枝叶”，然后再分析这些“枝叶”的作用，就能掌握句子的意思。

例如，“满头白发的老大爷拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着公交车。

”这是一个长句，我们就可以提问：

谁——老爷爷；

干什么——等待公交车。

缩句后就成为：

“老爷爷等待公交车。

”又如，“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。

”我们可提问：

什么——小绒球；

是什么——是小鸡。

“小绒球是小鸡。

” 

　　2.2抓过渡句理解段意。

《赵州桥》就是老师们钟情的一篇课文。

不是语文老师对中国古代建筑有多么的热爱，也不是《赵州桥》有多么的辉煌，主要就是《赵州桥》文章结构的完整和清晰。

比如《赵州桥》中的起承上启下作用的过渡句“赵州桥不但坚固而且美观”，这句话也是统领全篇的核心，不但坚固而且美观。

坚固的证据就是在永济河上架了有一千三百多年依然不跨；

美观的证据就是桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。

　　2.3串连法（串连层意、句意、关键词）。

该种方法适用于段中无重点句，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。

　　2.4根据中心句归纳段意。

如，松鼠就是一种美丽的小动物。

它四肢灵活，行动敏捷，总是在树枝上跑来跑去，互相追逐嬉戏，精巧的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛，机警地转动着。

身上灰褐色的毛，光滑午如同搽过油，摸上去细腻而柔软。

一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。

它小巧玲珑，格外讨人喜欢。

这段的段意一看就知道是“松鼠就是一种美丽的小动物”。

　　2.5综合法。

综合段意归并一篇文章都由许多段落组成，我们可以通过概括段落大意，然后串联大意的方法来概括课文主要内容。

文章段落有两种形式，一种是自然段，一种是逻辑段。

概括段落大意，指的是逻辑意义上的段落。

在阅读教学中，要引导学生理清文章脉络，明晰作者写作顺序，找出分段依据，归纳出每段大意，然后把段意进行归并串联。

在归并时，要对归纳的段意进行修改，删除重复的内容，综合相同意思的内容，句与句之间要用恰当的过渡词进行衔接，以便读起来通顺连贯。

　　3.效果与思考 

　　3.1效果。

通过探究，学生初步掌握了五种概括段意能力的方法：

摘句法、串连法、取舍法、缩句法、综合法。

并且提高了学生概括段意的能力。

根据每期末，学生期中质量调研的卷面分析，学生就上能够按照五种概括段意能力的方法概括段意段意。

概括能够“扼要”或“精简”，提高了语文教学质量。

　　3.2思考。

小学语文教学，是一个完整的过程。

因此在小学阶段的语文教学中，培养学生概括能力的过程也是一个整体，各年级段是依据总目标逐步推进，循序渐进的。

低年级概括能力培养的目标要求主要落实到口语交际中，即“了解讲话的主要内容”；

到了中年级，除了要求口语交际中“听人说话把握主要内容，并能简要转述”，更重要的是在阅读教学中明确地提出了对学生概括能力培养的目标要求——“把握文章主要内容”、“复述叙事性作品的大意”；

到高年级，阅读教学中的概括能力培养要求就上升为“体会作者思想感情”、“阅读说明性文章，能抓住要点。

”“阅读叙事性作品，了解事件梗概。

”“阅读诗歌，大体把握诗意”。

站在整体的角度看小学阶段语文教学中概括能力的培养，不难发现，中高年级是着重培养这种能力的关键时段。

再看中、高年级段目标要求之间的关系，“把握文章主要内容”是“了解事件梗概”“体会作者思想感情”的基础，“复述叙事性作品的大意”又是“简单描述叙事性作品场景、人物、细节”的铺垫。

由此可见，中年级