工作进度计划Word文档格式.docx

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　　4．组织全市语文教师学习研究《创新教育与教学》，转变教师的教育观念。

　　5．课题组每月进行一次理论学习，帮助教师充电富脑， 

　　6．由各实验学校定期出示研究课，各区片教研网络每学期出示3节研究课，青岛市课题组每学期出示5节研究课。

　　7．各实验学校每学期写出阶段性总结，各区片教研网络针对课题研究进行区片研讨，写出阶段性总结，上报市课题组。

　　8．学期终了课题组汇总全市实验与研究情况做出实验总结，各学校与每位实验教师整理好总结与课后记，每学期要有相应的课题研究论文在市级以上刊物发表。

　　9．举行由各校教导主任．教研组长及教改骨干教师参加课题研究交流会，听取各校的研究情况的汇报。

做好课题实验与研究材料的整理与建档工作，档案工作要规范，便于上级领导检查。

青岛市课题组定期向课程教材研究所通报情况，并上报阶段性实验报告。

　　10．完成《实验教材（人教社版）》第七册．第八册语文教材教学光盘的制作，计划每个单元选一篇课文，由教研员分析教材，由课题组教师出示研究课，再由教研员评课。

　　第二阶段：

2002年9月──2003年7月

　　1．召开课题组会议，召开部分学校领导．教导主任会议，听取有关课题实验的意见，制定本学期课题研究的具体计划。

　　2．举行全市实验教师会议，通报上学期课题研究情况，提出本学期课题研究要求。

举行阅读教学研究课．公开课，要求将该课摄录下来进行分析，同时对参与上课的学生进行诊断性检测。

　　3．举行部分学生座谈会，召开部分学生家长座谈会，提取家长及学生对实验课题实施过程中的意见与建议。

　　4．举行阅读教学经验交流会，市南片．市北片．四方片．李沧片各出两位代表进行阅读教学经验的介绍；

举行新教材的分析会，各研究学校交流对新教材的认识及研究成果。

　　5．邀请人教社有关专家来青岛讲学，下校听课，进行具体指导。

　　6．各区片．各实验学校进行课题研究的情况交流，并向教育局韩局长．教研室姜主任．解主任．王主任进行汇报。

　　7．课题组成员组成课题视导组对市南区26中．39中，市北区43中．34中，四方区44中．21中．41中，李沧区61中．22中，进行课题研究的视导检查，并对各实验学校的实验情况提出具体指导意见。

组织部分课题组研究教师到先进地区参观学习。

　　8．各区片教研网络举行小型研讨会，在此基础上举行青岛市语文课题研究研讨会，进行阶段性了作交流，进行实验论文交流与宣读。

　　9．完成《实验教材（人教社版）》第九册．第十册语文教材教学光盘的制作，计划每个单元选一篇课文，由教研员分析教材，由课题组教师出示研究课，再由教研员评课。

　　10．进行课题研究的阶段性总结。

课题组写出调查报告，上报课程教材研究所，上报市教育局领导韩局长，上报市教研室领导麦主任．解主任．王主任，进行阶段性验收。

　　第三阶段：

2003年9月──2004年5月

　　1．召开部分实验学校校长．教导主任座谈会．实验学校教研组长座谈会．召开各市区语文教研员座谈会，听取前一阶段实验与研究的情况，并对本区．本校实验情况进行论证，同时提出改进意见。

　　2．组织部分课题组成员．部分教研员及部分实验学校校长赴北京．山西或深圳进行考察学习，写出考察报告，并向全市教师进行汇报。

　　3．加强实验学校校际之间的交流，各实验学校之间相互听课，相互介绍自己在课题研究方面的成功的经验，以便进行总结。

　　4．进行课题研究经验交流大会，各个区片．各个学校进行新教材分析与交流，进行《语文课程标准》的解读与交流，进行探究性阅读．创造性阅读．多角度阅读及体验性阅读的经验总结；

实验教师进行实验教材课后记交流与研讨会。

届时将邀请人教社部分专家到青岛市讲学．指导，并对课题实验进行初步论证，对实验较好的学校与教师进行表彰。

　　5．围绕课题举行青岛市级公开课，由课题组．部分实验学校介绍相关阅读教学研究成果，介绍相关阅读教学模式．教学方法，届时将邀请课程改革研究所领导．青岛市教育局韩局长．青岛教研室姜主任．解主任．王主任等有关领导莅临指导，并邀请有关舆论媒体进行宣传报道。

　　6．围绕课题举行《实验教材（人教版）》语文多媒体教学课件的展示与比赛，届时将邀请教育局领导．教研室领导颁奖，并邀请有关舆论媒体对此进行报道宣传。

　　7．围绕课题进行教师教学论文评比；

进行学生学习经验交流，对评选出的优秀论文以及新教材研究成果进行表彰；

对评出的学生学习优秀者进行表彰。

　　8．完成《实验教材（人教社版）》第十一册．第十二册语文教材教学光盘的制作，计划每个单元选一篇课文，由教研员分析教材，由课题组教师出示研究课，再由教研员评课。

　　9．市语文课题组．区片教研网络．实验学校做好实验论文的整理。

做好课题实验报告及相关档案材料的复查工作，先由青岛教育局．青岛教研室领导进行检查，以便进一步完善，迎接课程教材研究所的检查与验收。

　　10．完成课题研究论文，出版《课题研究论文集》，并由国家出版社正式出版；

完成课题研究实验报告；

完成课题研究的示范课．公开课，并拍摄成录象课，在山东省或国家其他地区公开发行，为课改做出青岛地区的贡献：

完成《实验教材人教版）》语文教学多媒体教学课件的制作（多媒体教学课件要形成系列），争取在上级领导的支持下向全国其他地区推广。

迎接课程教材研究所的检查与验收

活动教学引领我们成长

——活动教学阶段性总结

太钢五校是一所具有五十年历史的在太原市小有名气、在太钢地区最具影响力的一所学校。

五十年的风雨历程铸就了五校光荣的教学传统，改革开放以来，我校随着全国风起云涌的课改浪潮，校领导一班人不仅深深体会到了“科研兴校”是学校发展的战略，并尝试进行了一系列课题改革实验，如：

参加了全国“三算”课题实验，参加了山西省“信息技术实验”，参加了太原市“整体优化实验”，特别是在九五期间，我校和中央教科所教育实验研究中心联合进行了《活动教学与中小学生素质发展》课题研究，在活动教学思想的指导下，对活动方式的内涵、类型、操作以及活动材料的提供等专题进行了初步的研究，总结出了一些可操作的具体的方式，这些都有力地推动了我校课题研究的深入发展，为我校的教育教学工作注入了活力，带来了生机，使的学校的整体工作有了明显的提高。

随着新课改在全国的全面展开，我们也踏入了实施的行列。

引用语文上的一首诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程的理念犹如春风化雨般滋润了教师的心田，我们的眼前豁然开朗，同时我们也欣喜地看到了活动教学理念的超前性，我们更清醒地意识到我们虽然走到了课改的前列，但是，如果不进行更为深入的研究，我们势必落后。

因此，我们一方面大力推广已有的活动教学的研究成果，让这些已有的现成的东西迅速走进我们的课堂，同时，我们又把活动教学的思想同新课改的观念统一起来，在引导教师面对新课改背景下课堂教学困惑的同时，把困惑转变为具体的行为，在实践中不断摸索，让教师不断地去总结、发现更多的活动方式和学习方式。

一、以新课改的理念为指导，把活动方式的研究贯穿课堂教学的始终。

2002年，当中央教科所教育实验研究中心和实验学校开展《活动教学理论与实践研究》课题开题之际，我校在专家的指导下，确立了“新课改背景下课堂教学活动方式研究”的子课题。

这一实验课题的确立，主要是基于我校已有的研究成果。

九五期间按照总课题组提出的尝试型活动方式、体验型活动方式、探究型活动方式、创造型活动方式四大类，我校对之进行了较为深入的研究，并将其细化为十几种可在教学中直接应用的活动方式。

如：

亲身参与的体验活动、体现自我的尝试活动、带着问题的阅读活动、走出教室的实践活动、气氛活跃的讨论活动、灵活多样的练习活动、开放民主的质疑活动、自主创新的学习活动……。

虽然我们对活动方式有了一些初步的操作方法，但这些研究仍还停留在表面，对其深刻内涵的理解，对其如何分学科分学段进行具体的操作，仍待进一步深入，更谈不上细化和深化，而且新课程的实施对活动教学的研究提出了更为严峻的挑战。

因此，我们仍然选择了这一课题。

2003年，我们进入了课题的具体实施及研究总结阶段，主要探索各学科各年段课堂教学的活动方式。

我们先后组织了两次太钢五校课堂教学评比，参加了太原市的各级教学大赛，并为市处等多次作教学观摩课，（李勇慧课图片等）通过实验，对活动方式有了更多更深的认识和理解，各学科也在实践中总结出了基本的教学策略。

这些策略把新课改的理念化作了我们的具体行为，把活动教学的思想作了可操作应用的具体方式。

在语文学科实验中我们把活动方式研究的意义定位在：

（1）语文活动方式的研究能使学生更具主动性

（2）语文活动方式的研究能使学生的个性得到充分发展

（3）语文活动方式的研究是培养学生能力的实践园地

（4）语文活动方式的研究是提高学生认知水平的沃土　

在这样的思想及研究意义的指导下，我们把我校语文教学中常用的活动方式总结为以下十种：

游戏式、表演式、讨论式、交流式、绘画式、辩论式、竟聘式、招标式、归类式、想象式，而在这十种活动方式中又各有各侧重培养的目标和渗透的学习方式。

表演式涉及到了学生和教师角色的转变问题，涉及到了学生体验能力的培养；

想象式涉及到学生思维的拓展，关注的是学生口头语言表达能力的培养。

对每一种活动方式我们还提倡教师在实践中大胆地尝试使用，使之不但完善。

对辩论式活动方式，我们认为：

“辩”是锻炼学生思维和口才的极好形式。

因此，很多教师在不同的课文的教学中都用到了，不同的学科中也用到了。

如教学《草船借箭》第二课时始，在学生回顾课文的主要内容这一环节中，有一个学生回答说课文讲的是诸葛亮用计骗回十万支箭的故事。

究竟是借箭还是骗箭？

将全班分成正方和反方，将持借箭观点的定为正方,将持骗箭观点的定为反方。

于是双方从整个事情的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点的论据,陈述了自己的意见。

课堂辩论会上，,双方代表发言,例证事证齐全，口语表达清晰，课堂氛围热烈，学生自主学习充分体现了出来。

在数学学科教学与《口算方法》中学生就算法多样化，每一种算法的好与坏也展开了辩论，在辩论中，算法多样化得到了优化。

数学学科活动方式的研究，我们定位在了引导学生主动参与、自主探索、亲身体验、实践应用的目标上，并分段把适宜于各段学生展开活动的方式进行了总结梳理。

在高段数学活动方式的研究中，我们以让学生在自主探索与小组合作学习的互动中有效地参与学习作为主要的学习方式。

总结出了这种学习方式的目的在于为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。

同时，在提倡这种活动方式的同时，还提出了辅以其他的活动方式，如：

观察式、自学式、实践式、查阅资料式、操作式等活动方式。

对于主要的学习方式的操作，我们建议：

（1）小组合作学习一般以4至6人一组为宜。

（2）小组合作学习的内容要具有探索的价值，一般借助多个学生的智慧才能得以解决。

例如：

“商不变规律的发现与总结”、“梯形面积的计算方法”、“能被3整除的数的特征”以及许多思维含量高的应用题等。

（3）“小