七单元备课Word文档格式.docx

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学生：

搜集生活中运用激光的例子。

课前预习：

认读生字，熟读课文。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

　　1、谈话导入：

生活中，你知道哪些光？

谁能介绍一下自己对这些光的了解？

　　2、导入新课，就课题质疑，师生整理归纳。

　　3、默读课文，整体感知，快速在文中找到答案，勾画有关句子。

　　4、通过对比，了解表达方法，体会表达效果。

（1）你知道吗，现在世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺是激光。

（2）你知道吗，现在世界上最亮的光是激光、最快的刀是激光、最准的尺是激光。

　　通过“是激光”的三次重复，增强了语势，强调了激光的“神奇”，给人留下深刻的印象。

　　5、指导有感情地朗读。

二、自读自悟，互动交流

　　1、用自己喜欢的方式快速读课文，感知内容，理清层次，了解小标题的作用。

　　2、确定目标，导学引路。

就学生最感兴趣的部分确定教学内容，师上生共同确定学习方法：

（1）采用自己喜欢的方式读课文，理解字词，勾画说明激光特点

及用途的语句。

（2）再读课文，品词析句，加深理解，了解说明方法，体会其作用，并提出不理解的地方，相机了解分号的用法。

　　（3）小组交流，互相补充、释疑。

　　（4）有感情地朗读，强调激光的特点及用途，以体现其神奇。

自评、组内互评。

（5）全班交流。

指导朗读。

第二课时

一、自读自悟，互动交流

　　1、运用上节课学习方法自学另外两方面内容。

　　2、小组交流

　　3、全班反馈。

　　4、变换角色，自我介绍——“激光的自述”

　　要求：

运用一定的说明方法讲明激光的特点、功能，让更多的人认识它、了解它。

听众可就不明白的地方提出疑问，自述者进行补充说明。

　　5、师生共同评议，小结。

二、学习第三部分

　1、齐读课文。

　　2、猜想一下，不久的将来，激光还会有哪些用处。

三、体会分号的用法

　　1、读一读书上的句子。

　　2、体会分号的用法：

分句之间是并列的关系。

　　3、找一找本课及其他课文中带有分号的句子读一读。

板书设计：

20奇异的激光

最亮的光

最快的刀

最准的尺　

作业设计：

21、太空医院

1、学会10个字。

2、默读课文，继续培养学生潜心默读，边读边画，边读边想的习惯。

　3、理解课文内容，了解课文的叙述顺序，抓住文章的要点，通过品读重点词句，了解“我”第一次来到太空医院时的心情和感受，感受太空医院的神奇。

　4、通过学习课文，增长学生的见识，激发学生热爱科学的兴趣，培养学生的探究精神和创新精神。

默读课文，继续培养学生潜心默读，边读边画，边读边想的习惯。

理解课文内容，了解课文的叙述顺序，抓住文章的要点，通过品读重点词句，了解“我”第一次来到太空医院时的心情和感受，感受太空医院的神奇。

文章用富有童趣的语文，生动形象地描写，寓丰富的科学知识于大胆的想象中，向我们描述了“我”在太空医院奇特的经历。

虽说是一部科幻作品，但作者采用第一人称叙述，生动细腻地描写了人物的语言、神态和心理，把太空医院的“神奇”娓娓道来，因而神秘的科学知识不显得深奥，相反变枯燥单调的介绍为生动活泼的叙述，特别适合儿童阅读。

孩子们的兴趣应该比较浓厚，学习目标比较容易达成。

教法指导：

抓关键句品读、概括整理信息。

学法指导：

勾画批注、小组合作交流

课前准备：

制作多媒体课件

课前预习：

2课时

一、谈话导入，激发兴趣。

随着科学技术的发展，人类到太空已不是梦想，太空到底是怎样的？

和地球是否一样？

太空上有医院吗?

今天我们将学习一件发生在太空医院里的离奇故事。

（板书课题）

二、初读课文，感知大意。

1、自由度课文思：

课文主要讲了一件什么事？

2、学习生字、新词。

学生在书上勾划生字、新词，同位相互检查自学情况。

3、检查生字重点指导：

诧纽舔

4、学生轮读课文，梳理课文条理。

5、概述本文大意。

三、总结：

本文讲述了“我”到太空医院治疗烧伤的神奇的故事。

想知道太空医院到底如何神奇，下节课我们一起来揭秘。

四、布置作业：

1、抄写生字、生词。

2、熟读课文。

3、上网查找有关太空的资料。

一、精读课文，重点品析。

师：

由于烧伤“我”住进了太空亿元，在太空医院的整个治疗过程中，太空医院的神奇让“我”新奇不已，难以置信，默读3-20节，思考：

在整个治疗过程中，太空医院有哪些神奇的地方？

给作者带来哪些感受？

学生默读课文勾划句子并批注。

二、与文本对话，引发共鸣

1、学生汇报，教师点拨

神奇一：

“可是干裂的嘴唇发出了火灼般的疼痛……朝我嘴里伸来。

”

a.学生感受。

b.此时“我”的心情怎样？

感受如何？

学生移情体验，读句子。

神奇二：

“真奇怪……我很容易地转过去。

a.学生谈感受。

b.此时“我”的心情又如何？

从哪里看出？

c.分角色读10-14节，感受心情由迷惑到诧异的变化。

神奇三：

“突然，一个奇怪的景象使我大吃一惊。

……悬挂在空中。

b.把自己的感受读出来

神奇四：

“我调过头一看……在给我打针呢。

b.如果此时是你在治疗，你心情如何？

c.带着感受读句子。

神奇五：

“你现在可以把身上的……敞开着。

a.学生谈感受，提出质疑估计质疑：

为什么要在身上涂上一层乳白色的保护膜？

b.学生自己展开猜想。

c.在书上寻找谜底,谈谈此时自己有何感受。

d.此时的“我”还有什么疑问?

学习22节

e.当“我”的疑惑解答出来后,心里会想些什么？

三、合理补白，总结全文

1、当“我”健康出院，准备返回地球时，“我”会对白衣大夫说些什么？

2、你觉得作者关于太空医院的想法，将来有可能实现吗？

你的依据是什么？

3、师总结：

随着科学技术的高速发展，以前许多人们的梦想都变成了现实，以前人们梦想自己有“顺风耳”现在人们发明了电话，有了因特网，以前人们梦想自己有“千里眼”，现在有了电视，可视电话。

科学技术的神奇让人们有了呼风唤雨的巨大能力，相信在不久的将来太空医院能变成现实，每一个人都应该怀揣一颗梦想之心，并又把梦想变成现实的决心。

21．太空医院

怀疑——困惑——迷惑——诧异——大吃一惊

神奇

作业设计：

22、最后一只白鹭鸶

教学目标：

1、学会本课生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

3、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

语文教学要做到人文性和工具性的统一。

本课教学中，一方面要引导学生抓住重点，深入文本，自读自悟，合作交流，体现自主合作探究的学习方式；

另一方面，要创设情境，品味语言，启发想象，让学生在感悟语言中受到潜移默化的保护环境教育；

其三，体现阅读教学理解内容与领悟表达方法的双重任务，做到读中学写，读写有机结合，较好地完成本课教学的多维目标。

启发式提问、情感教育法、抓关键句品读体会

分组交流、品读自悟

引导学生查阅资料，对白鹭鸶有大致的了解、多媒体课件。

自学本课生字，朗读课文，思考课后习题。

一、导入新课

1、出示课题，请学生结合自己查阅的资料简要介绍对白鹭鸶大致的了解。

教师补充介绍。

鹭鸶又称白鹭，是世界上受保护的珍禽之一。

也是一种非常美丽的水鸟。

它们天生丽质，浑身洁白，身材修长，繁殖期间头上会生出2根10余厘米长的羽毛，胸背处也会生出丝状的长羽毛，随风起舞时，非常好看。

它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。

鹭鸶喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。

主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。

它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。

2、读了课题，你想知道什么？

二、整体感知，质疑探究

1、初读课文，将课文读正确读流利。

2、了解课文大致内容，理清课文层次。

三、检查学生自学情况

1、指名读课文，检查是否读正确、流利。

2、认读生词，生字，再练习读课文。

3、汇报交流思考的问题：

课文写了什么事?

你了解了什么问题？

4、读了课文，还有什么疑问？

5、教师梳理问题让学生带着思考和问题主动、积极地探究学习。

四、品读课文，理解感悟

1、自读课文，思考建筑商为什么会选择山猪潭开发？

2、小组交流讨论。

3、全班交流，感受山猪潭自然景色的美好，人们对美好生活的向往。

引导学生找出第1自然段中的重点句子、关键词语和广告词结合自己的理解和想象联系上下文交流谈感受。

（教师相机课件出示相关语句）

师：

在大家的想象中这里真是一个人间天堂，看来这则广告词达到了效果，我们一起去看看这人间的天堂吧！

（课件显示美景）你们想去吗？

那读出你的向往吧！

3、指名朗读，其他学生体会之后，互评，在评论的基础上再朗读。

一、复习导入

上次课中我们学习了课文的第一自然段，了解了坪林村的平静生活，作者用简洁的语言勾勒了一幅悠闲、安宁的“山居生活图”。

生活因平静而令人陶醉，而这静如止水的生活已被打破。

二、把握主线，品析感悟

1、打开书，自由读课文3－7自然段，边读边思考：

“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？

请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界。

2、小组交流。

3、指名交流，课件出示句1“有一只白鹭鸶却没那么紧张，他想：

如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？

A、指名说。

出示陈述句，文中为什么不这样写呢？

指名说，两人对比读，体会白鹭鸶对未来生活的美好期盼。

B、创设情景，角色变换

是啊，这只白鹭鸶在脑海中勾画了未来的美好生活，假如你是这最后一只白鹭鸶，你对未来生活抱着怎样的期盼？

指名说。

带着这样的感受来读读这句话。

C、指导朗读，评读：

1、将来的生活多么美好啊！

2、我听出了这只白鹭鸶对未来生活无比的憧憬和向往。

指名读，齐读。

D、其他白鹭鸶们，你有怎样的感受？

小组讨论。

刚才的讨论的场面可以用一个词来形容，就是------议论纷纷

指名说

齐读第3自然段的第一句，体会其他白鹭鸶的担心。

4、师：

听到兴建山庄的消息，“最后一只白鹭鸶”不像其他鹭鸶们那样忧心忡忡，“议