窃读记公开课教案.doc

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1　窃读记公开课

1教学目标

1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味； 

2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。

3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。

4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。

2学情分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。

他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

3教学过程 3.1 第一学时     教学活动 活动1【活动】《窃读记》教学设计

一、感同身受忆窃读 

1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：

（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。

”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

2、从诗中你感受到什么？

3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？

（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）  

过渡：

从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。

可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？

（设计意图：

林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。

）  

二、想方设法窃读书 

1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

2、交流：

怎样想办法窃读的？

 预设：

到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿 

3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？

引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

” 

4、引读一：

读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。

瞧，她来了！

她跨进店门„„（转换成第三人称读） 

引读二：

多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：

我跨进店门„„（齐读）（设计意图：

引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。

通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。

）  

三、万千滋味绕心头 

1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？

交流，示句，读：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（如饥似渴、急不可待地读书）

急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切） 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。

（主语提前，不能突出表出我读书的急切） 

（设计意图：

通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。

） 

4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。

在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。

板书：

急不可待 如饥如渴

5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？

默读1—4段，划出描写心理活动的词、句。

（安心、担忧、暗喜、急切„„）

板书：

念念不忘 

6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

（指名读、齐读）

板书：

喜出望外 

7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”（齐读第4段）

8、我害怕什么呢？

学生读文中相关句子。

她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：

“你到底买不买？

” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。

我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:

“看看都不行吗？

”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：

“不是一回了！

”不是一回了？

那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗？

我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

教师朗读这段话，问：

这段话描写了“我”哪些复杂的心理？

找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？

 9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！

所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

„„”

10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。

（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

板书：

百般坚持 

（2）课件示句，理解“白日梦”。

她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。

（3）引读：

虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

11、学习第9段，引读：

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„    

她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？

（板书：

意犹未尽、依依不舍） 

（设计意图：

引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。

《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。

本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。

）  

四、妙笔生花话读书

1、有一句诗说得好：

“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？

（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”

2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”（看板书齐读）。

 4、介绍作者。

因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„（示林海音简介） 

5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。

那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？

或是看到了一个怎样的自己呢？

请你写下自己的想象或感受。

6、全班交流。

（设计意图：

运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。

如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。

激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。

） 

7、结语：

从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：

我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：

不吃饭则饥，不读书则愚。

读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。

读书而不思考，等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。

粮食补养身体，书籍丰富智慧。

1　窃读记　

课时设计课堂实录

1　窃读记　

1第一学时     教学活动 活动1【活动】《窃读记》教学设计

一、感同身受忆窃读 

1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：

（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。

”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

2、从诗中你感受到什么？

3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？

（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）  

过渡：

从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。

可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？

（设计意图：

林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。

）  

二、想方设法窃读书 

1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

2、交流：

怎样想办法窃读的？

 预设：

到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿 

3、示句，读句，从这些句