窃读记教案.docx
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窃读记教案
人教版语文五年级上册
1《窃读记》教学设计
南乐县第三实验小学张振玲
教学目标：
1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2．有感情地朗读课文。
教学重点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备：
课件
一、揭题导入
1.“窃”是什么意思？
“窃读”呢？
台湾女作家林海音小时候因为家里穷，没钱买书，就偷偷地去书店看书，她把小时候的经历写成了一篇文章，题目就是“窃读记”（齐读）
二、整体感知
1.自由读，任务：
把课文准确的读下来，边读边思考，窃读是种什么滋味？
2.反馈：
（快乐，开心，兴奋，害怕）
3.出示中心句：
是呀，课文中有一句话就高度概括了作者窃读时这种复杂的心情。
课件：
我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！
（齐读）
（板书：
快乐，惧怕）“惧”是个生字。
三、品出滋味
1.为什么作者的心情又是快乐，又是惧怕？
默读课文，你从哪些地方品出了或快乐或惧怕的心情？
划出来，并选几句在旁边写出自己的感受。
2.同桌，前后桌交流交流，看哪一组找的句子最多，体会得最深。
3.反馈：
课件：
我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了。
（1）学生读，说体会
因为如此惧怕，表现在动作上是那样小心翼翼，找找看，你从哪里感受到作者的小心翼翼？
跨，踮，钻，挤，找（小心紧张）
（2）同学们，这么复杂的心情，作者却用几个小小的做作表现得这样精彩，生动，（齐读）
（3）抓住叹词：
哟，啊
这个“哟”字，叹出了作者怎样的内心感受？
我是在什么情况下发出这一声“啊”的？
（原以为书不见了，后来又找到了，心情特别兴奋。
如获至宝。
）
（4）小结：
是呀，我的动作是那样小心翼翼，而内心却是那样汹涌澎湃，这一切，都让我觉得（齐读中心句）
课件：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（1）学生读，说体会（我对书的渴望，迫切）
（2）这就是林海音，她正在人群中读书，仔细看看，这贪婪的读书是怎样的在读呀？
出示图片，观察，说话。
（3）小结：
从这张贪婪而又可爱的脸上，我们又仿佛读出了小书虫的心声：
（读中心句）
课件：
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：
“大些，再大些！
”
（1）学生读，说体会。
（心里很高兴，表面上却装做很想回去）
（2）空白补充：
是呀，大些，再大些，再大些我就能……（学生说）
（3）小结：
在这小小的雨天，小小的书店，装着我多少复杂的心事。
这就是我儿时读书的心情（齐读中心句）
课件：
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：
如果口袋里有钱该多好！
去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
（1）学生读，说体会
（2）你曾经饥肠辘辘过吗？
那时候，你最希望的是什么？
（3）而作者那时候的白日梦是什么？
（4）是呀，那仅仅是白日梦而已，她不能去吃一碗热热的面条，不能舒舒服服地坐在沙发上接着看，她只能站着，她站了多久呀？
联系下文，（两个多钟头）
小结：
这就是窃读的滋味，虽然饥肠辘辘，虽然两腿发酸，然而，我却得其滋味，享受乐趣。
（齐读中心）
四、总结
你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。
看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
（学生答）
人教版语文五年级上册
《小苗与大树的对话》教学设计
南乐县第三实验小学乔晓丹
学习目标：
1.认识本课生字.
2.朗读课文.
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备：
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
教学流程
一、揭示课题.质疑问难：
1.齐读课题：
小苗与大树的对话.
2.质疑问难：
读了课题，你想知道些什么?
小苗是谁?
大树又是谁?
3.互相交流：
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文.感知内容
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
2.同桌互相检查读课文，互相评议.
3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.交流汇报：
苗苗和季先生对读书有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟，明白道理.
1.小组合作学习：
边读课文，边完成表格.
苗苗的见解：
我的——感受
季先生的见解：
2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要能文能理.
c．三贯通，这才是21世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
积累运用.培养能力
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
四、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书.
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人教版小学语文五年级上册
3《走遍天下书为侣》
南乐县第三实验小学吉慧然
学习目标：
1．认识4个生字，会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
学习重点：
把握主要内容，体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
学习难点：
理解反复读一本书的原因和方法。
学习准备：
收集读书的名言，整理自己读书的方法。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。
（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）
课题是什么意思？
质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。
解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。
说明一本书可以常读常新，读而不厌。
（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。
）
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
（尊重学生的独特解读）
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？
她的读书方法对你有什么启示？
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍，其义自现。
每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？
和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。
现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获。
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1．书法阁：
请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。
（温馨提示：
想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。
一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。
）
2．留音库：
请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3．藏书殿：
收集有关读书的名言警句。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。
第二课时
一、回顾上节课内容
1．有感情地朗读全文。
2．说一说上节课的内容：
作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。
）
2．作者对书有着深厚的感情。
那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。
）
（1）假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。
开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。
在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
（2）设问
假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
（3）反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
（4）比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。
另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。
朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。
作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是?
________，也是___________。
④作者将书比作人。
书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。
作者读书，就如与人在交谈一样。
⑤作者将书比作伴侣。
这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。
书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。
这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
补充积累：
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。
其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗？
或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
学生展示自己的积累和收集的资料。
（5）列举
作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1．画一画书神奇在哪里。
2．说一说作者的表达方式。
3．谈一谈自己读后的感受。
4．背一背这首诗歌。
五、总结全文，升华情感
1．充满感情的接读课文。
2．说说自己对书的感受。
六、漂流谷
现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？
1．拿出勇气：
背诵自己喜欢的段落。
2．平静心态：
抄写自己喜欢的句子和段落。
3．补充能量：
根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
4．奋力向前：
继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
人教版语文五年级上册
4《我的“长生果”》教学设计
南乐县第三实验小学马磊星
学习目标：
1．认识12个生字。
2．有感情地朗读课文。
把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3．学习一些读书和习作的方法。
学习重点：
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
学习准备：
在读书中使自己收获的经历。
课时安排
1课时。
学习过程：
一、回顾导入
这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。
（板书课题）
齐读课题，你想知道什么问题？
（我的“长生果”是什么？
为什么把书叫做我的“长生果”？
）
二、初读课文，整体感知
1．带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？
2．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。
3．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。
4．小组交流读书情况。
三、细读课文，深入理解
班级交流：
（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
得出了一些道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？
你在自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
由揭示课题内容引入。
通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，指营养极其丰富。
将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。
文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。
读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？
（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：
看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。
正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。
所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
）
看来书真正是全世界的营养品啊！
即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。
让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。
五、品读语言，学习积累
读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？
1．生动的比喻。
2．恰当的词语。
流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、
浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、
黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。
六、联系实际，升华感情
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
七、积累释放
1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2．将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
3．把自己在读书中的收获写成一个小片段。
人教版语文五年级上册
6《梅花魂》教学设计
南乐县第三实验小学武相彩
教材分析：
梅花寒霜傲放，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？
外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞，不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。
有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
4、培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点、难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学准备：
多媒体课件。
教学课时：
第一课时
教学过程：
一、谈话导入扣题质疑
1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。
那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?
（相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
）
2、教师小结：
是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。
今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。
揭题，齐读。
3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?
（学生紧扣"魂"自由质疑）
二、初读课文整体感知
1、自由轻读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、思考：
读完课文，你最想说的话是什么?
谁能概括地谈一谈初读课文的感受?
3、检查：
①指名读课文，做到正确、流利。
②交流感受。
三、精读感悟入境入情
1、再读课文，思考：
文中哪些地方最令你感动?
把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?
（同桌可探讨交流）
2、全班交流：
（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。
）
①出示：
“读到'独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
（a）谁能用一句话来概括这段话的内容?
谁能用一个成语来概括?
（板书：
黯
然泪下）
（b）外公为什么会黯然泪下呢?
（c）指名读，评议（缓慢，低沉），齐读。
（d）而此时的我，能理解外祖父吗?
男女生对比朗读下文两句人物对话。
②出示：
“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。
”
（a）出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?
（板书：
分外爱惜）
（b）学生圈划有关重点字词交流。
（“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示）
（c）指导朗读：
读出“训斥”的语气。
“是玷污得的吗?
”是什么句?
读出强烈的反诘语气。
“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?
为什么?
（学生赛读，穿插评价，齐读）
③出示：
“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。
”
（a）自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?
（可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。
）
（b）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?
举例说说。
结合学生回答，出示图片：
方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……师重点略述江姐的事迹。
（c）小结过渡：
是啊!
即使在今天这样的和平年代，当洪水袭来时，我们的战士挺身而出，舍生忘死。
他们，不也是这朵朵梅花吗?
作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样?
（d）让我们深怀崇敬之情，齐读这段话!
（e）此时，你对课题"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?
（引导学生理解"梅花魂"不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。
板书：
民族魂）再次满怀深情齐读课题。
（f）屏幕红色显示：
“是啊，莺儿，你要好好保存!
”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?
（相机板书：
临别送图）
（g）针对这一自然段，学生质疑。
学生可能会提出：
“这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'?
”此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。
④其余几处学生自由交流。
结合理解，感情朗读。
（相机板书：
失声痛哭含泪递绢）
⑤过渡小结：
载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：
“母亲，我要回来!
我要回来!
我要回来……”（录音播放，声音低沉，苍凉，动情）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?
（板书：
爱国心）
四、课堂小结情感升华
这梅花，迎风冒雪，傲然挺立，演绎着梅花魂
这梅花，顶天立地，顽强不屈，透射着民族魂
这梅花，身在它乡，依然高洁，见证着中国心
这梅花，幽芳缕缕，情意绵绵，寄托着思乡情
张明敏的《我的中国心》唱出了外祖父的心声，唱出了亿万炎黄子孙的心声，让我们用心聆听——
板书设计：
6、梅花魂
黯然泪下
分外爱惜
临别送图爱国心
失声痛哭
含泪递绢
资料袋：
梅花
拉丁文学名：
Prunusmume
命名者：
Apricot
英名：
Mum
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