中学语文教材中的鲁迅作品教学Word文件下载.docx

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沉思其文本价值与精神价值；

从教学理论、教学主体、教学方式等三方面进行教学改革的思考；

最后立足文本，针对鲁迅作品的特殊性，根据学生的认知特点，遵循教学规律，依次就小说、杂文和散文三种文体的作品教学作了具体的阐述。

目的是引导学生从年轻时起就读一点鲁迅，促进学生个体精神的独立与自由发展，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来。

Abstract:

InChinesetextbooksforthemiddleschool,Luxun'

sworksplayanimportantpart.Unfortunatel,mostofthestudentscannotunderstandLuXunandevendislikehim.What'

smore，theChineseteachersinthemiddleschooIwhocanunderstandandanaIyzeLuXun'

sworkswellarefew.LuXun'

sworksisdifficulttoteachandtolearn.Undersuchcircumstance,thispapertriestoanaIyzethereasonsofproblem,thinkofthetextvalueandspiritvalueofLuxun'

sworks.Then,thearticletriestothinkovertheteachingreformofLuxun'

sworksinthelightofteachingtheory,subjectsandespeciallymethods.Inthelastpart,ConcernedthatLuxun'

sworksaredistinctivefromothers,followingtheregularofstudents'

cognitionandtheteaching一and一leamin,Theauthormakesaspecificstatementonhowtoteachnovels,essaysandprose.ThepapermakessomespecificexplorationtoteachingmethodsandaimstomotivatestudentstoreadsomeofLuxun'

sworkswiththepurposeofenlighteningandformingtheirownthoughtatanearlyage.Wewillreachouraimfundamentallyifourteachingfinallyhelpstopromoteindependenceandfreedevelopmentofourstudents'

spirit.

关键词 

中学鲁迅作品；

价值沉思；

教学改革；

具体教学

（www.L毕业论文参考网原创论文）

Keywords:

LuXun'

sworksinChinesetextbooksinmiddleschool；

thinkingofthevalue；

teachingreform；

specificteaching

中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，鲁迅的文章生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。

人民教育出版社新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品不见了，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3篇，更是引起疑惑：

鲁迅的作品真的过时了？

一时间，陪伴几代人成长的鲁迅作品，竟然在校园里面临尴尬的境地，是去是留，争议不断。

鲁迅作品成了语文课的“鸡肋”？

论坛现场来了很多全国各地的一线语文教师，他们带来了很多来自校园的声音，很多学生反映“鲁迅的部分作品很难读懂，文字较晦涩。

”“读鲁迅的作品，好像看不到希望，很压抑。

”

北京师大附中一位老师坦言，“鲁迅作品几乎快成了中学语文教学的一块鸡肋。

河北沧州中学语文老师陈剑告诉记者：

“鲁迅的作品不是这么简单就能读懂的，每个人每个阶段的体会都不同，还要融合在当时的大背景中来解读这些文学作品。

拿《阿Q正传》来说，我觉得就可以讲一个月的时间，但是现在的应试教育体制不允许我们这样做，短短的几堂课时间太短了，也难怪学生难以理解。

山东陈毅中学的刘明辉老师表示：

“其实，即使课本里减少点鲁迅作品也没什么，我们照样可以通过别的方式，去学习鲁迅的精神。

人民教育出版社新版语文教材要减少鲁迅作品的消息传出后，网上叫好者不乏人在。

有网友表示，“中学的时候，最不喜欢的就是鲁迅的文章，半文言半白话，又拗口，还经常是连标点符号都要背下来的，太痛苦了。

中国教育学会顾明远会长感叹，其实孩子不爱学鲁迅的文章，还是现在教育的出发点出现了问题，很多老师一上鲁迅的课，就开始介绍学习鲁迅的战斗精神，要孩子们攻克学习堡垒，让学生产生了逆反心理。

“一提鲁迅，大家就联想到一个横眉冷对的老头。

这种误读，大部分是教学中带来的。

这样怎么能完整地认识鲁迅的作品呢？

鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾

2006-10-1818:

24:

55　来源:

厦门教育学院学报　网友评论0条进入“鲁迅”论坛

早在20世纪20年代，鲁迅刚刚蜚声文坛，国内一些著名的学校就开始选用鲁迅作品《故乡》、《风波》、《鸭的喜剧》、《兔和猫》、《社戏》、《论雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《风筝》等①。

这表明，鲁迅作品在中学语文教学中的历史地位，在“五四”运动以后不久即已确立。

鲁迅在语文教学中的特殊地位，是“五四”新文学其他作家难以企及的。

新中国成立以来中学语文教材里鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐步发展的过程。

五六十年代，中学语文教材所选鲁迅作品一般都在十几篇左右，1978年以来，则增至二十篇以上。

数量之多，范围之广，居古今中外作家之首。

1950年由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了第一套全国统一的语文教材《初级中学语文课本》和《高级中学语文课本》各6册，这套课本，适应从新民主主义革命到社会主义革命的过渡时期的需要。

它注重课本的思想政治性，语文训练和语文知识缺乏系统性的编排。

1950—1955年的教材共收录鲁迅作品16篇，其中《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《药》、《〈呐喊〉自序》、《祝福》、《“友邦”惊诧论》、《藤野先生》等成为以后各个时期各种版本的保留篇目，基本确定了新中国语文教材收录鲁迅作品的内容。

另外，1950年和1951年版教材还收录了杂文《最先和最后》，散文《鸭的喜剧》、《风筝》，历史小说《非攻》等，而这四篇文章在1952年修订时被删去了。

这时期的鲁迅作品教学由于受到国内政治环境的影响，教学中的政治化倾向比较严重，尤其强调“阶级斗争工具论”，使教师对作品的阐释呈公式化、标准化倾向。

教学照搬苏联的“四步骤”教学法：

即介绍作者——概括段落大意——归纳中心思想——总结写作特点。

正如这套教材的《编辑大意》所说：

“无论哪一门功课，都有完成思想政治教育的任务。

这个任务，在语文学科更显得重要。

”这样，鲁迅作品在教材中的地位在一定程度上成了完成思想政治教育任务的工具。

建国初期，中国政府实行了亲苏联的外交政策，在这种思想时尚和时代氛围中，鲁迅散文《鸭的喜剧》被解读成中苏友好的记录，鲁迅成了中苏友好的先行者；

杂文《我们不再受骗了》，编者要求学生领悟“他对于帝国主义的愤恨，对帝国主义的奴才们的愤恨；

反过来说，就是对于苏联的热爱”。

一位中华民族土壤上所诞生的伟大的思想家和“五四”精神的启蒙者，经这样一番阐释，竟仿佛成了保卫苏联的卫士和预言家，这显然是当时的政治需要所致。

当时教科书对散文《记念刘和珍君》和小说《药》的解释，也带有鲜明的时代印记。

刘和珍等“三•一八”死难者被界定成为新中国的建立而英勇献身的革命烈士，鲁迅早在20世纪20年代就在为新中国的建立而奋斗。

而《药》中夏瑜坟上的那一圈红白的花，被解读为“革命者永远杀不尽，也表示后死者会接受先烈的教训，为革命另辟一条光明、胜利的路”。

在这种解读中，鲁迅寄寓在小说之中并深深慨叹的那种先驱者与看客之间的巨大鸿沟就被乐观主义地填平了，阴冷、凄凉的绝望被一只花环化解了，鲁迅已经不是在铁屋子里做无望呐喊的启蒙者，而真的成了“振臂一呼，应者云集”②的革命先驱了。

1956年秋季全国中学使用新编的文学课本和汉语课本。

这是新中国中学语文教材建设的第一次改革，文学、汉语教学的目的比较明确，各自建立了比较完整的体系，编排形式有所创新，但对读写能力的培养重视不够。

作为新中国第一部也是最后一部中学文学教材，编选者特别注意从文学特质上把握入选的作品。

这套教材共选入鲁迅作品14篇，和1950年的教材相比，增加了《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》、《社戏》、《论雷峰塔的倒掉》、《风波》、《聪明人、傻子和奴才》等文章。

《从百草园到三味书屋》、《社戏》最适合做初中教材，文中向往走近大自然，迷恋游戏和玩耍，使中学生对鲁迅感到很亲切，有一种认同感。

鲁迅最满意的小说《孔乙己》第一次被收录，小说选择了一个初涉世事的小伙计的眼睛来观察人物，体验环境，中学生读起来有亲切感而容易接受，因此成为各个时期教材鲁迅作品的必选篇目，直到今日。

但教参对这篇文章分析中，把主人公悲剧命运的原因归结为他的“迂腐”、“好吃懒做”、“逃避现实”的性格，而丁举人的凶残，酒店掌柜和酒客们的冷酷，小伙计的势利都消失了，鲁迅自己所说的“是在描写一般社会对苦人的凉薄”③，被抽象成了“揭露造成人们不幸命运的万恶的封建社会及其文化的罪恶”。

随着新政权的巩固，对教材的阐释有了一个经典的预设前提，即毛泽东所宣称的“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”④，因此，用鲁迅作品来诠释、证实现实的政治形式和现行政策，也是时代的需要。

如小说《故乡》，1950年版教材对意义的阐释仅限于作者与闰土隔膜的悲哀，即对不合理的社会制度的不满和反抗，而1956年版的教材认为“他（闰土）从自己的生活体验中，认识了造成他生活痛苦的原因。

他沉默寡言，用‘摇头’表示对现实生活的不满。

可以预料，像闰土这样的农民，内心蕴藏着的愤恨和反抗的火焰，终有一天会爆发的”。

在这里，闰土的形象有了质的飞跃式的变化，鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的深广忧愤变成殷切的期待，鲁迅也从一个启蒙者、一个试图变革现实的知识分子被解读成了革命家。

鲁迅写于1936年10月以前的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《孔乙己》等文章，成了“憎恨旧社会，热爱新社会”“歌颂人民的英雄和人民的事业，打击人民的敌人，暴露敌人的罪恶”等思想教育的材料，教材编者们把其文本内涵勉为其难地朝现实政治路线上靠，为符合当时主流话语，迎合形势政策而偏离了作品的文本，对鲁迅作品的收录和解读有简单化、庸俗化的倾向。

尽管如此，鲁迅作品中最适合做教材的大部分篇章被选了出来，并形成相对稳固的体系，经历50年风风雨雨及时代变迁的检验，仍给21世纪的中学生提供源源不断的珍贵的思想养分。

1957年反右斗争扩大化及随后在全国掀起的“大跃进”狂潮，对语文教育产生了灾难性的影响