高中英语四种课型的教学思路Word文档下载推荐.docx
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听：
会听（技巧），能听懂（理解），能做事（处理信息）
读：
会读（技巧），能读懂（理解含义，理解篇章结构及逻辑），能做事（加工并处理信息）
写：
会写（技巧），能写对（表达）
一、课型
（一）阅读课
1、基于文本特征的阅读教学
阅读教学已经形成了一些行之有效的教学途径和教学模式。
但是也出现了盲目套用县城的阅读模式开展阅读教学现象。
本应内涵丰富、表现形式多样的阅读教学日益僵化，一些阅读教学模式被固化，有些教师不顾实际情况，生搬硬套、机械的去模仿运用某一阅读教学环节或活动，一个环节不干少，一个步骤不颠倒，阅读课教学环节雷同现象非常普及。
阅读是什么？
阅读是读者与作者间的心灵对话。
文本特征是文本内外特制的表征和概括。
文本特征指标题、段落形式分布、文本结构、句际关系类型、字体、插图等。
阅读关键是抓住文本主线，创造性的整合和开发阅读材料，用主线理清文本内容，使感知文本、解读文本、内化文本的过程事半功倍。
（1）初次浏览文本，寻找文本大意
Read
the
passage
quickly
and
find
out
topic
sentence
or
main
idea
of
each
paragraph
match
with
passage.
文眼：
就是指文本中最能传达文本主旨的关键词或关键句。
阅读时要善于抓住文本的文眼，抓住了文眼就能找到文本解读的切入口，明细文本脉络，领会文本意图，高屋建瓴的提取文本结构的精髓和要点。
找到文眼（最能体现作者写作意图的句子）就能把原本独立的各个段落联系起来，从而让学生把握文本框架，了解文本的建构范式，不仅有利于理解文本，更有利于学生作文结构的建构。
文本阅读切忌肢解文本，只有依寻文本脉络寻找文本激励，才能深入领悟文本谋篇布局的巧妙。
文本结构图能将语篇信息转化为可视的图像信息，并以整体结构的形式帮助学生感知语篇的内在语义关系，能准确迅速的把我语篇内容。
（2）再次读文章，提炼文本内容范式
再次解读文本，找到文本支撑性信息与文本框架信息，领悟文本形式结构与具体信息之间的关系。
内容图示往往以框架形式呈现，是对文本内容的提纲式的提炼和浓缩。
（3）微观阅读教学
梳理段落句际关系，习得段落组织方式。
句子是文本的直接外在特征要素。
明晰句子意义与句子之间的关系常常被忽视。
学生往往只是从单据层次而不是从句群和句际层面去理解意义，因此要摆脱阅读时只见单词不见句子和句群的习惯。
将文本意义建构在更高语言层次上，超越以单词微阅读单位的低层次阅读，要以短语、词块、单据乃至句群未阅读单位，提高阅读速度和阅读效果。
文章的段落关系、句际关系、篇章布局都属于文本的新型特征，需要对文本细心解读后才能从文本中抽取或提炼，否则就是对文本理解浮于表面，也是对文本的浪费。
探究段落文本结构，感知文本建构方式
段落的建构方式也属于文本的结构特征，但也容易背单词、短语、举行、语法等语言知识弱化。
（4）文本解读
文本解读的过程，就是学生、教师同文本及文本作者（也可能包括教材编写者）展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本之象（文道质）的过程。
什么是文本解读：
从授课的角度来谈，主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
在这一过程中，师生通过阅读文本与作者及作者笔下的人与事进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。
解读什么：
（1）
对不同题材文章解读
记叙文重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索等；
描写文分析的重点是作者如何用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写，让抽象的意义实感化，平面的东西立体化，静态的物体动态化；
说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系；
议论文的中心任务是“说服”，分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。
我们可根据各类文体的文章重心来设计评判性阅读问题，重点挖掘、评判作者的写作方式对意义表达的有效性的影响。
（2）
对标题的解读
俗话说，标题就好比是文章的题眼，从标题中不仅能揣摩作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多的文本潜含的信息，为文本的深入阅读确定正确的方向，更重要的是，它能激发学生参与自主阅读的激情与欲望。
（3）
对文章内容的解读
一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。
我们可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。
2.
问题的有效设置
有效课堂问题是教师与教材之间、学生与教材之间的深入对话，更是师生之间思维交流的对话，是提高课堂效率的核心要素。
课堂提问现状：
1、问题情景设计零散，层次不清，课堂教学缺少完整性，不利于学生系统构建知识网络；
2、学生没有深度思考的实践，不能有效发展学生的深层思维；
3、缺少反馈评价，不利于学生发展综合语言运用能力。
因此教师需要精心设计少儿精、层次清晰的框架性问题来整体架构课堂教学，引导学生积极思考、深入探索、充分展示，从而提高课堂提问的有效性。
什么是框架性问题？
指立意高远、逻辑性强，能高度概括篇章和教学活动的、统领课堂的作用关键性问题。
语篇阅读课型框架性问题特点紧扣语篇阅读材料，针对材料内容层层设问，引导学生阅读、思考，学生在探究、思考、实践中把握文章结构图式，有利于学生在表达时进行迁移，提升学生表达逻辑性。
教师要根据与片材料的体裁、内容、结合阅读策略设计框架性问题。
1、
突出文章内容，引导学生把握主旨大意和篇章结构
2、
挖掘细节，引导学生探索文本信息
3、
深入分析，发展学生深层思维
4、
联系实际，指导学生运用英语
合理有效地问题设置,对于培养学生思维,启发学生心智有着重要的意义。
一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否有效有三个标准：
1、能否有助于学生深入理解课文。
2、能否促进学生的思维活动。
3、能否加强学生的双基训练。
因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。
另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。
（1）课堂提问的特征：
整体性：
每堂课都有它的教学目标,
问题的设置总要围绕着教学目标展开,
要解决一个新问题，教师必须根据篇章的主要内容和体裁,
设置与之相联系的问题,
同时要关注知识的整体性和学生的整体性
梯度性：
设置问题时，要做到提问的连贯性，环环相扣，问题的提出要由易及难，由浅入深，教师可以利用问题搭脚手架，让学生步步攀升，层层深入，逐步完成教学目标。
适度性：
这个“度”包括提问设计的难度，深度，亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应下而产生的疑问，提出问题，打动学生的心），跨度（抓住教材重点，难点，问得集中，加大问题容量），角度，密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。
趣味性：
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
教师可以利用多种形式发问,
使学生产生认知冲突,激起其惊奇、好奇感。
进而引起学生思考。
非智力性：
用心倾听学生的回答,
应尽量用表情,
动作来解读学生难以理解的问题,
并表现对学生的期待.
3.读后活动设计原则及类型
阅读教学采用读前、读中和读后三阶段教学模式。
读前、读中这两个环节侧重初步感知和理解语言材料，读后侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，是学生能在阅读基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。
（1）读后活动设计存在的误区
A、语言输出与输入间缺乏一致性
读后活动要紧扣教学目标和重难点，深化主题内容、巩固所学语言。
但是许多教师为了追求活动气氛、热闹，读后任务设计偏离本节课输入的内容和输入语言，导致学生不能运用目标语言和话题词汇来完成任务。
B、语言输入与输出间缺少台阶和桥梁
有些教师在导入、阅读、提问或进行True
False练习后就要求学生复述课文，讨论或角色扮演，期间，教师没有帮助学生对所学内容进行加工和整理，新知识还没有被学生内化并整合成心的能力，学生很难运用所学新知识和话题内容进行有效表达。
因此，课堂活动要么是少数学生参与，要么学生输出语言质量低，错误多，没能用上目标语言进行活动，语言输出停留在原有语言基础上。
C、重视课堂活动的量而忽视活动的质
课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思考需要时间。
许多老师人为活动多意味着信息量大，因此学生忙于完成大量活动任务，导致学生课堂思维活动量不够，语言运用的空间不足，其思维品质、语言能力难以提升。
D、读后活动与学生实际水平不吻合
教师设计的活动难度高，不符合学生的实际语言水平，与学生实际语言综合运用能力有差距，导致学生无话可说或少数学生参与或不参与。
（2）读后活动的设计原则
主体性：
考虑学生实际水平，创造机会让学生多表达，让学生成为学习主体。
真实性：
读后活动要与教材内容相关的明确而真实的语言情景和信息，让学生在真实的语言环境中模仿运用语言。
一致性：
输入与输出活动在形式、内容、时态、语态方面一致，为学生输出语言搭建合适的支架。
思维性：
活动设计能适时适度拓展文本话题的广度和深度，运用新知识解决问题，并发展学生思维。
（3）读后活动设计类型
A、理解型活动
①词汇练习：
用所学的词完成篇章填空。
这类完形填空练习以课文内容的缩写为语境，涵盖了课文中大部分重要的词语搭配，一方面能让学生较为容易的回忆起课文中所学词汇，另一方面，能加深学生对课文内容的理解和记忆。
②课文复述：
把阅读内容加以整理，融理解、记忆表、达于一体。
课文复述的形式有问题/答案引导法；
主题句+关键词提示法；
表格提示法；
图画提示法；
转换人称复述法；
角色扮演复述法；
接力赛复述法等。
训练了学生的语言运用能力和思维能力。
③转述：
利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言知识的掌握情况。
增强学生对词汇的认知、理解和运用。
B、运用型活动
①角色表演：
激发兴趣和热情，提供了语言运用情景，加深对课文的理解，发展了学生的口头表达能力，提高学生的思考能力。
②讨论：
讨论时可以参考课文内容，举例支持自己的观点，教师还可以提供一些有用的表达。
同时教师要加强组织和调控，及时恰当的反馈评价。
③采访、辩论、
④写作：
教师要从课文中的话题着手，灵活设计写作活动，借鉴文体材料的美词佳句，恰当的运用在作文实践中，做到读写结合。
学生实现了语言的输入到输出，达到学以致用的目的。
C、项目型活动
以教学目标为指导，以项目主体为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动。
学生通过提出问题、调查研究、动手操作以及表达与交流等活动，获取知识、技能和方法。
①调查访问：
让学生在班内分小组或自由调查，并就调查作总结报告。
②设计海报或广告：
分工合作完成项目，并展示交流。
4.基于文本理解和文本主题的词汇学习
（1）如何处理文本解读和词汇学习的现时进行的矛盾。
老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和词汇学习同时做
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