高中英语四种课型的教学思路Word文档下载推荐.docx

1、听：会听（技巧），能听懂（理解），能做事（处理信息）读：会读（技巧），能读懂（理解含义，理解篇章结构及逻辑），能做事（加工并处理信息）写：会写（技巧），能写对（表达）一、课型（一）阅读课1、基于文本特征的阅读教学阅读教学已经形成了一些行之有效的教学途径和教学模式。但是也出现了盲目套用县城的阅读模式开展阅读教学现象。本应内涵丰富、表现形式多样的阅读教学日益僵化，一些阅读教学模式被固化，有些教师不顾实际情况，生搬硬套、机械的去模仿运用某一阅读教学环节或活动，一个环节不干少，一个步骤不颠倒，阅读课教学环节雷同现象非常普及。阅读是什么？阅读是读者与作者间的心灵对话。文本特征是文本内外特制的表征和概括。

2、文本特征指标题、段落形式分布、文本结构、句际关系类型、字体、插图等。阅读关键是抓住文本主线，创造性的整合和开发阅读材料，用主线理清文本内容，使感知文本、解读文本、内化文本的过程事半功倍。（1）初次浏览文本，寻找文本大意Readthepassagequicklyandfindouttopicsentenceormainideaofeachparagraphmatchwithpassage.文眼：就是指文本中最能传达文本主旨的关键词或关键句。阅读时要善于抓住文本的文眼，抓住了文眼就能找到文本解读的切入口，明细文本脉络，领会文本意图，高屋建瓴的提取文本结构的精髓和要点。找到文眼（最能体现作者写作意图

3、的句子）就能把原本独立的各个段落联系起来，从而让学生把握文本框架，了解文本的建构范式，不仅有利于理解文本，更有利于学生作文结构的建构。文本阅读切忌肢解文本，只有依寻文本脉络寻找文本激励，才能深入领悟文本谋篇布局的巧妙。文本结构图能将语篇信息转化为可视的图像信息，并以整体结构的形式帮助学生感知语篇的内在语义关系，能准确迅速的把我语篇内容。（2）再次读文章，提炼文本内容范式再次解读文本，找到文本支撑性信息与文本框架信息，领悟文本形式结构与具体信息之间的关系。内容图示往往以框架形式呈现，是对文本内容的提纲式的提炼和浓缩。（3）微观阅读教学梳理段落句际关系，习得段落组织方式。句子是文本的直接外在特征要

4、素。明晰句子意义与句子之间的关系常常被忽视。学生往往只是从单据层次而不是从句群和句际层面去理解意义，因此要摆脱阅读时只见单词不见句子和句群的习惯。将文本意义建构在更高语言层次上，超越以单词微阅读单位的低层次阅读，要以短语、词块、单据乃至句群未阅读单位，提高阅读速度和阅读效果。文章的段落关系、句际关系、篇章布局都属于文本的新型特征，需要对文本细心解读后才能从文本中抽取或提炼，否则就是对文本理解浮于表面，也是对文本的浪费。探究段落文本结构，感知文本建构方式段落的建构方式也属于文本的结构特征，但也容易背单词、短语、举行、语法等语言知识弱化。（4）文本解读文本解读的过程，就是学生、教师同文本及文本作者

5、（也可能包括教材编写者）展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本之象（文道质）的过程。什么是文本解读：从授课的角度来谈，主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过阅读文本与作者及作者笔下的人与事进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。解读什么：（1）对不同题材文章解读记叙文重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索等；描写文分析的重点是作者如何用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写，让抽象的意义实感化，平面的东西立体化，静态的物体动态化；说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系；议论文的中

6、心任务是“说服”，分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。我们可根据各类文体的文章重心来设计评判性阅读问题，重点挖掘、评判作者的写作方式对意义表达的有效性的影响。（2）对标题的解读俗话说，标题就好比是文章的题眼，从标题中不仅能揣摩作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获得更多的文本潜含的信息，为文本的深入阅读确定正确的方向，更重要的是，它能激发学生参与自主阅读的激情与欲望。（3）对文章内容的解读一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。我们可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。2.问题的有效设

7、置有效课堂问题是教师与教材之间、学生与教材之间的深入对话，更是师生之间思维交流的对话，是提高课堂效率的核心要素。课堂提问现状：1、问题情景设计零散，层次不清，课堂教学缺少完整性，不利于学生系统构建知识网络；2、学生没有深度思考的实践，不能有效发展学生的深层思维；3、缺少反馈评价，不利于学生发展综合语言运用能力。因此教师需要精心设计少儿精、层次清晰的框架性问题来整体架构课堂教学，引导学生积极思考、深入探索、充分展示，从而提高课堂提问的有效性。什么是框架性问题？指立意高远、逻辑性强，能高度概括篇章和教学活动的、统领课堂的作用关键性问题。语篇阅读课型框架性问题特点紧扣语篇阅读材料，针对材料内容层层设

8、问，引导学生阅读、思考，学生在探究、思考、实践中把握文章结构图式，有利于学生在表达时进行迁移，提升学生表达逻辑性。教师要根据与片材料的体裁、内容、结合阅读策略设计框架性问题。1、突出文章内容，引导学生把握主旨大意和篇章结构2、挖掘细节，引导学生探索文本信息3、深入分析，发展学生深层思维4、联系实际，指导学生运用英语合理有效地问题设置,对于培养学生思维,启发学生心智有着重要的意义。一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否有效有三个标准：1、能否有助于学生深入理解课文。2、能否促进学生的思维活动。3、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考

9、的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。（1）课堂提问的特征：整体性：每堂课都有它的教学目标,问题的设置总要围绕着教学目标展开,要解决一个新问题，教师必须根据篇章的主要内容和体裁,设置与之相联系的问题,同时要关注知识的整体性和学生的整体性梯度性：设置问题时，要做到提问的连贯性，环环相扣，问题的提出要由易及难，由浅入深，教师可以利用问题搭脚手架，让学生步步攀升，层层深入，逐步完成教学目标。适度性：这个“度”包括提问设计的难度，深度，亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应下而产生的疑问，提出问题，打动学生的心）

10、，跨度（抓住教材重点，难点，问得集中，加大问题容量），角度，密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。趣味性：课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性。教师可以利用多种形式发问,使学生产生认知冲突,激起其惊奇、好奇感。进而引起学生思考。非智力性：用心倾听学生的回答,应尽量用表情,动作来解读学生难以理解的问题,并表现对学生的期待.3.读后活动设计原则及类型阅读教学采用读前、读中和读后三阶段教学模式。读前、读中这两个环节侧重初步感知和理解语言材料，读后侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，是学生能在阅读基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。（1）

11、读后活动设计存在的误区A、语言输出与输入间缺乏一致性读后活动要紧扣教学目标和重难点，深化主题内容、巩固所学语言。但是许多教师为了追求活动气氛、热闹，读后任务设计偏离本节课输入的内容和输入语言，导致学生不能运用目标语言和话题词汇来完成任务。B、语言输入与输出间缺少台阶和桥梁有些教师在导入、阅读、提问或进行TrueFalse练习后就要求学生复述课文，讨论或角色扮演，期间，教师没有帮助学生对所学内容进行加工和整理，新知识还没有被学生内化并整合成心的能力，学生很难运用所学新知识和话题内容进行有效表达。因此，课堂活动要么是少数学生参与，要么学生输出语言质量低，错误多，没能用上目标语言进行活动，语言输出停

12、留在原有语言基础上。C、重视课堂活动的量而忽视活动的质课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思考需要时间。许多老师人为活动多意味着信息量大，因此学生忙于完成大量活动任务，导致学生课堂思维活动量不够，语言运用的空间不足，其思维品质、语言能力难以提升。D、读后活动与学生实际水平不吻合教师设计的活动难度高，不符合学生的实际语言水平，与学生实际语言综合运用能力有差距，导致学生无话可说或少数学生参与或不参与。（2）读后活动的设计原则主体性：考虑学生实际水平，创造机会让学生多表达，让学生成为学习主体。真实性：读后活动要与教材内容相关的明确而真实的语言情景和信息，

13、让学生在真实的语言环境中模仿运用语言。一致性：输入与输出活动在形式、内容、时态、语态方面一致，为学生输出语言搭建合适的支架。思维性：活动设计能适时适度拓展文本话题的广度和深度，运用新知识解决问题，并发展学生思维。（3）读后活动设计类型A、理解型活动词汇练习：用所学的词完成篇章填空。这类完形填空练习以课文内容的缩写为语境，涵盖了课文中大部分重要的词语搭配，一方面能让学生较为容易的回忆起课文中所学词汇，另一方面，能加深学生对课文内容的理解和记忆。课文复述：把阅读内容加以整理，融理解、记忆表、达于一体。课文复述的形式有问题/答案引导法；主题句+关键词提示法；表格提示法；图画提示法；转换人称复述法；角

14、色扮演复述法；接力赛复述法等。训练了学生的语言运用能力和思维能力。转述：利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言知识的掌握情况。增强学生对词汇的认知、理解和运用。B、运用型活动角色表演：激发兴趣和热情，提供了语言运用情景，加深对课文的理解，发展了学生的口头表达能力，提高学生的思考能力。讨论：讨论时可以参考课文内容，举例支持自己的观点，教师还可以提供一些有用的表达。同时教师要加强组织和调控，及时恰当的反馈评价。采访、辩论、写作：教师要从课文中的话题着手，灵活设计写作活动，借鉴文体材料的美词佳句，恰当的运用在作文实践中，做到读写结合。学生实现了语言的输入到输出，达到学以致用的目的。C、项目型活动以教学目标为指导，以项目主体为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动。学生通过提出问题、调查研究、动手操作以及表达与交流等活动，获取知识、技能和方法。调查访问：让学生在班内分小组或自由调查，并就调查作总结报告。设计海报或广告：分工合作完成项目，并展示交流。4.基于文本理解和文本主题的词汇学习（1）如何处理文本解读和词汇学习的现时进行的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和词汇学习同时做