第三单元基础阅读课教学设计Word文件下载.docx
《第三单元基础阅读课教学设计Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三单元基础阅读课教学设计Word文件下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一、图片导入，激发兴趣
二、自读感知，巩固识写
三、抓住关键，品读感悟
四、反馈巩固，拓展延伸
本节课的教学环节如下
1.孩子们，今天老师请了两位动物朋友和我们一起来上课，你们想知道他们是谁吗？
（出示小鸡和小鸭的图片。
）板书：
小公鸡小鸭子
2.你们看，他们俩都长着黄色的绒毛，那你是怎么区分它们的呢？
区分不同：
区分不同（嘴：
小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。
脚：
小公鸡脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的，有脚蹼）
3.今天我们要读的故事就发生在小公鸡和小鸭子之间。
（板书“和”）（读课题：
轻声、范读）
设计意图：
小公鸡和小鸭子，学生比较熟悉，借助图片，易于激发学生的学习兴趣，利用短暂的时间让学生观察小公鸡和小鸭子的不同，既让学生养成勤观察、会对比的习惯，也为接下来的文本学习做好铺垫。
1.提出自读要求
2.多种形式检查朗读
出示句子：
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩
（1）识记“块”提土旁，带有提土旁的还有“地”“坡”“场”
（2）指导读好儿化音“一块儿”。
（3）理解“一块儿”.还可以怎么说？
（一起、一同）
出示词语
捉不到不行不会不信
体会“不”的变调规则（四声前面读二声，其余前面读四声）
采取多种方式读带有生字的词语和句子，一方面是对学生初读的检测，另一方面也是生字的复现，目的在于巩固生字的识记。
3.指导书写“也、他、地”，引导学生观察横折钩的变化。
也：
独体字，横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。
儿歌认识“他、地、池”：
小小也字变魔术，
人来交谈好称呼，
土来能够长万物，
水来荷花一处处。
他：
左窄右宽，“也”字的竖弯钩起点要低，弯要拉长。
地：
左窄右宽，“也”字的横折钩要穿插到提土旁横和提的中间，要斜一点；
提土旁：
第二横变成提。
师范写，生书空，生练写（师提示书写姿势）。
学生描红，临写，展示点评并修改。
“也、他、地”放在一起指导，先写好“也”字，在观察“也”在“他、地”这两个字中发生的变化，帮助学生更好的观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。
1.瞧，春天来了，花儿都开了，景色多美呀！
我们一起跟小公鸡、小鸭子一起去春游吧。
（听到哗啦啦的河水，叽叽喳喳的鸟叫声，小树长高了，满山遍野的花儿都开了）。
走呀走，我们一块儿来到了一片开满鲜花的草地上。
这时候，你最想做些什么呢？
小公鸡在草地上做什么呢？
（捉虫子）他捉到了很多虫子，心情怎样?
（高兴极了。
）你从哪里看出来的？
（吃得很欢）
2.出示句子：
他们走进草地里。
小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
（1）他捉到了很多虫子，心情怎样?
（2）指导朗读，读好句子"
小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢"
。
读出高兴的心情。
（3）小鸭子也一起在捉虫子吗？
读句子。
（4）想象：
小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情?
指导朗读句子"
小鸭子捉不到虫子，急得直哭"
读出着急的语气。
你会说类似的词语吗?
（课件补充：
吃得——急得——）
3、小公鸡做了什么?
（1）、全班有感情地朗读第2自然段。
（2）你觉得这是一只什么样的公鸡呢？
体会出小公鸡的团结友爱、关心他人。
4.指名朗读第3自然段，交流：
小公鸡和小鸭子又来到哪里?
小鸭子想为小公鸡做什么?
（1）.小鸭子对小公鸡说了几句话?
都是什么意思?
（两句话。
两个意思：
①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。
②小鸭子不让小公鸡下水。
）
（2）.指导朗读。
小鸭子会怎么劝小公鸡?
读出劝说的语气。
（演一演）
（3）.小公鸡为什么捉不到鱼?
（小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。
小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。
5.出示句子：
句1：
小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①读一读，有什么发现?
加了"
偷偷地"
，你仿佛看到了什么?
从中读出了什么?
（小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。
6.小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样?
为什么会这样?
7．小鸭子是怎样做的?
从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?
8.比较句子。
读一读，比一比。
句1：
小鸭子游到小公鸡身边。
句2：
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
这两句读完后，你的感受一样吗?
你从加点字中读到了什么?
（小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。
体会“偷偷地”“飞快地”加上表示动作情状的词语会让句子更加生动形象。
你觉得这是一只怎样的小鸭子?
体会出小鸭子乐于帮助朋友、关心朋友。
小公鸡被小鸭子救了以后，他会对小鸭子说什么?
小鸭子又会对小公鸡说什么?
引导学生进入文本的情境，例如用“假如你是小公鸡，你现在心情怎么样？
”这样的问题，使学生想象小公鸡和小鸭子的心情，在有了感受的基础上读好句子，在读中积累词语，感悟“互帮互助”的人文主题。
本环节整合的是主题丛书《池塘边的叫声》，同步悦读《小鸭子回家》。
学生自由读，《池塘边的叫声》
同桌讨论：
小鱼和青蛙之间发生了什么事？
生读同步悦读《小鸭子回家》
小鸭子遇到了哪些朋友，它的朋友都是怎样帮助它的？
读了《小公鸡和小鸭子》和《池塘边的叫声》你知道了什么？
朋友之间要互相帮助，别人有困难，我们要懂得帮助他们，别人帮助了我们，要真诚的感谢对方。
此环节设计意图：
整合文章《池塘边的叫声》再次深化教学目标中的“分角色朗读”，感受伙伴之间互帮互助的美好情感。
《小鸭子回家》一文同样让学生体会朋友间的友情。
《树和喜鹊》教学设计
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：
一棵树和一只喜鹊孤单的生活；
后来这里有许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；
喜鹊们、树们快乐的生活，随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象的告诉学生：
每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!
全文共六个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。
这篇课文的语言很有特色：
课文的第二、四、六自然段，都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；
课文在词语的运用上采用了反复的手法，第一自然段中连续用了三个“只有”，第五自然段中先后用了两个“叽叽喳喳”，句子整齐对称，读起来朗朗上口。
课文在第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段话，我知道孤单的意思”，这是在上课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。
本课要求认识九个生字。
读准三个多音字，只、种、乐这三个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字意确定读音的训练。
课后“读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求像“安安静静”这样的词语我还能说几个”。
这一题，要求学生读准词语，理解意思，并能积累下来，还要积累aabb结构的词语。
1.认读“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居”2个字。
2.联系上下文理解“孤单”等词语的意思，积累“安安静静”这类词语。
3.正确、流利的朗读课文，读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言节奏，知道有朋友就快乐。
1.用“联系上下文了解词语意思”的方法。
2.知道“孤单、邻居”等词语的意思。
猜谜导入，激发兴趣
自读感知，巩固识写
抓住关键，品读感悟
反馈巩固，拓展延伸
本节课的教学流程如下
出示谜语。
头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。
因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
你们猜，这是谁？
出示喜鹊图片，介绍喜鹊资料。
喜鹊，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部白色，叫声嘈杂。
民间传说听见它叫将有
1、自由读课文
要求：
1.标出自然2.读准字音3.想一想课文讲了一件什么事？
2、出示句子，指导朗读
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
3、读准“一字变调”
yī十一第一
yí
一个鸟窝天一亮
yì
一棵树一只喜鹊天一黑
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
变成数字的时候读yī，放在后面的时候读yī
后面的字是第四声的时候读第二声
一后面的字不是第四声的时候它偏要读第四声
4、学习“孤”和“单”的偏旁,认识“子字旁”倒八”
5、只”“种”和“乐”都是多音字，出示单个多音字组词；
鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊；
果园里种（zhò
ng）了很多种（zhǒng）果树；
音乐（yuè
）课上，同学们都很快乐（lè
）地歌唱。
6、指导书写“居”.注意提醒学生“居”：
半包围结构，左上部分的撇要舒展，下面部分“古”的横要长。
三、抓住关键、品读感悟
1、学习1、2自然段，通过品读三个“只有”，理解词语“孤单”的意思。
理解树和喜鹊的心情。
2、朗读3-4自然段看到树和喜鹊这么孤单，后来发生了变化？
指生读
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
理解邻居的意思。
3、现在树有了邻居，喜鹊也有了邻居，他们的生活有什么变化呢？
让我们一起来学习第5自然段吧。
（指名读）
4、你觉得喜鹊的心情怎么样？
从哪些词语可以看出来？
（叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来）晚上他们又是怎样睡觉的呢？
（安安静静）
对比安静与安安静静的不同。
5、积累AABB结构的词语。
拓展一些ABAB式的词语，ABB式的词语,ABCC式的词语,AAB式
升级会员 