第三单元基础阅读课教学设计Word文件下载.docx
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一、图片导入,激发兴趣
二、自读感知,巩固识写
三、抓住关键,品读感悟
四、反馈巩固,拓展延伸
本节课的教学环节如下
1.孩子们,今天老师请了两位动物朋友和我们一起来上课,你们想知道他们是谁吗?
(出示小鸡和小鸭的图片。
)板书:
小公鸡小鸭子
2.你们看,他们俩都长着黄色的绒毛,那你是怎么区分它们的呢?
区分不同:
区分不同(嘴:
小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。
脚:
小公鸡脚趾是分开的,小鸭子的脚趾是连着的,有脚蹼)
3.今天我们要读的故事就发生在小公鸡和小鸭子之间。
(板书“和”)(读课题:
轻声、范读)
设计意图:
小公鸡和小鸭子,学生比较熟悉,借助图片,易于激发学生的学习兴趣,利用短暂的时间让学生观察小公鸡和小鸭子的不同,既让学生养成勤观察、会对比的习惯,也为接下来的文本学习做好铺垫。
1.提出自读要求
2.多种形式检查朗读
出示句子:
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩
(1)识记“块”提土旁,带有提土旁的还有“地”“坡”“场”
(2)指导读好儿化音“一块儿”。
(3)理解“一块儿”.还可以怎么说?
(一起、一同)
出示词语
捉不到不行不会不信
体会“不”的变调规则(四声前面读二声,其余前面读四声)
采取多种方式读带有生字的词语和句子,一方面是对学生初读的检测,另一方面也是生字的复现,目的在于巩固生字的识记。
3.指导书写“也、他、地”,引导学生观察横折钩的变化。
也:
独体字,横折钩向右上方倾斜,竖弯钩的弯要长一些。
儿歌认识“他、地、池”:
小小也字变魔术,
人来交谈好称呼,
土来能够长万物,
水来荷花一处处。
他:
左窄右宽,“也”字的竖弯钩起点要低,弯要拉长。
地:
左窄右宽,“也”字的横折钩要穿插到提土旁横和提的中间,要斜一点;
提土旁:
第二横变成提。
师范写,生书空,生练写(师提示书写姿势)。
学生描红,临写,展示点评并修改。
“也、他、地”放在一起指导,先写好“也”字,在观察“也”在“他、地”这两个字中发生的变化,帮助学生更好的观察字形,初步掌握左窄右宽字的书写特点。
1.瞧,春天来了,花儿都开了,景色多美呀!
我们一起跟小公鸡、小鸭子一起去春游吧。
(听到哗啦啦的河水,叽叽喳喳的鸟叫声,小树长高了,满山遍野的花儿都开了)。
走呀走,我们一块儿来到了一片开满鲜花的草地上。
这时候,你最想做些什么呢?
小公鸡在草地上做什么呢?
(捉虫子)他捉到了很多虫子,心情怎样?
(高兴极了。
)你从哪里看出来的?
(吃得很欢)
2.出示句子:
他们走进草地里。
小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
(1)他捉到了很多虫子,心情怎样?
(2)指导朗读,读好句子"
小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢"
。
读出高兴的心情。
(3)小鸭子也一起在捉虫子吗?
读句子。
(4)想象:
小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?
指导朗读句子"
小鸭子捉不到虫子,急得直哭"
读出着急的语气。
你会说类似的词语吗?
(课件补充:
吃得——急得——)
3、小公鸡做了什么?
(1)、全班有感情地朗读第2自然段。
(2)你觉得这是一只什么样的公鸡呢?
体会出小公鸡的团结友爱、关心他人。
4.指名朗读第3自然段,交流:
小公鸡和小鸭子又来到哪里?
小鸭子想为小公鸡做什么?
(1).小鸭子对小公鸡说了几句话?
都是什么意思?
(两句话。
两个意思:
①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。
②小鸭子不让小公鸡下水。
)
(2).指导朗读。
小鸭子会怎么劝小公鸡?
读出劝说的语气。
(演一演)
(3).小公鸡为什么捉不到鱼?
(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。
小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。
5.出示句子:
句1:
小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。
句2:
小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
①读一读,有什么发现?
加了"
偷偷地"
,你仿佛看到了什么?
从中读出了什么?
(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水。
6.小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?
为什么会这样?
7.小鸭子是怎样做的?
从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?
8.比较句子。
读一读,比一比。
句1:
小鸭子游到小公鸡身边。
句2:
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
这两句读完后,你的感受一样吗?
你从加点字中读到了什么?
(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。
体会“偷偷地”“飞快地”加上表示动作情状的词语会让句子更加生动形象。
你觉得这是一只怎样的小鸭子?
体会出小鸭子乐于帮助朋友、关心朋友。
小公鸡被小鸭子救了以后,他会对小鸭子说什么?
小鸭子又会对小公鸡说什么?
引导学生进入文本的情境,例如用“假如你是小公鸡,你现在心情怎么样?
”这样的问题,使学生想象小公鸡和小鸭子的心情,在有了感受的基础上读好句子,在读中积累词语,感悟“互帮互助”的人文主题。
本环节整合的是主题丛书《池塘边的叫声》,同步悦读《小鸭子回家》。
学生自由读,《池塘边的叫声》
同桌讨论:
小鱼和青蛙之间发生了什么事?
生读同步悦读《小鸭子回家》
小鸭子遇到了哪些朋友,它的朋友都是怎样帮助它的?
读了《小公鸡和小鸭子》和《池塘边的叫声》你知道了什么?
朋友之间要互相帮助,别人有困难,我们要懂得帮助他们,别人帮助了我们,要真诚的感谢对方。
此环节设计意图:
整合文章《池塘边的叫声》再次深化教学目标中的“分角色朗读”,感受伙伴之间互帮互助的美好情感。
《小鸭子回家》一文同样让学生体会朋友间的友情。
《树和喜鹊》教学设计
《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展现了三个画面:
一棵树和一只喜鹊孤单的生活;
后来这里有许多树,许多鸟窝,许多喜鹊;
喜鹊们、树们快乐的生活,随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐,故事生动形象的告诉学生:
每个人都需要朋友,有朋友才会快乐!
全文共六个自然段,每两个自然段讲述一个画面,结构相似,条理清晰,语言简洁。
这篇课文的语言很有特色:
课文的第二、四、六自然段,都是用一句话构成一段,句式相同,每句话都带有“也”,这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络,蕴含着丰富的人文内涵;
课文在词语的运用上采用了反复的手法,第一自然段中连续用了三个“只有”,第五自然段中先后用了两个“叽叽喳喳”,句子整齐对称,读起来朗朗上口。
课文在第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段话,我知道孤单的意思”,这是在上课学习的基础上,用联系上下文的方法了解词语的意思。
本课要求认识九个生字。
读准三个多音字,只、种、乐这三个多音字的读音应在具体的词句中进行认读,要培养学生正确的语感,不要机械地进行以字意确定读音的训练。
课后“读一读,记一记”是词语积累的内容,旁边还用泡泡的形式提出要求像“安安静静”这样的词语我还能说几个”。
这一题,要求学生读准词语,理解意思,并能积累下来,还要积累aabb结构的词语。
1.认读“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的字音,会写“单、居”2个字。
2.联系上下文理解“孤单”等词语的意思,积累“安安静静”这类词语。
3.正确、流利的朗读课文,读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言节奏,知道有朋友就快乐。
1.用“联系上下文了解词语意思”的方法。
2.知道“孤单、邻居”等词语的意思。
猜谜导入,激发兴趣
自读感知,巩固识写
抓住关键,品读感悟
反馈巩固,拓展延伸
本节课的教学流程如下
出示谜语。
头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳。
因为常来报吉祥,人们看见都爱它。
你们猜,这是谁?
出示喜鹊图片,介绍喜鹊资料。
喜鹊,嘴尖,尾长,身体大部为黑色,肩和腹部白色,叫声嘈杂。
民间传说听见它叫将有
1、自由读课文
要求:
1.标出自然2.读准字音3.想一想课文讲了一件什么事?
2、出示句子,指导朗读
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
3、读准“一字变调”
yī十一第一
yí
一个鸟窝天一亮
yì
一棵树一只喜鹊天一黑
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
变成数字的时候读yī,放在后面的时候读yī
后面的字是第四声的时候读第二声
一后面的字不是第四声的时候它偏要读第四声
4、学习“孤”和“单”的偏旁,认识“子字旁”倒八”
5、只”“种”和“乐”都是多音字,出示单个多音字组词;
鸟窝里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鹊;
果园里种(zhò
ng)了很多种(zhǒng)果树;
音乐(yuè
)课上,同学们都很快乐(lè
)地歌唱。
6、指导书写“居”.注意提醒学生“居”:
半包围结构,左上部分的撇要舒展,下面部分“古”的横要长。
三、抓住关键、品读感悟
1、学习1、2自然段,通过品读三个“只有”,理解词语“孤单”的意思。
理解树和喜鹊的心情。
2、朗读3-4自然段看到树和喜鹊这么孤单,后来发生了变化?
指生读
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
理解邻居的意思。
3、现在树有了邻居,喜鹊也有了邻居,他们的生活有什么变化呢?
让我们一起来学习第5自然段吧。
(指名读)
4、你觉得喜鹊的心情怎么样?
从哪些词语可以看出来?
(叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来)晚上他们又是怎样睡觉的呢?
(安安静静)
对比安静与安安静静的不同。
5、积累AABB结构的词语。
拓展一些ABAB式的词语,ABB式的词语,ABCC式的词语,AAB式