生物科技行业管理高中生物教学的反思策略Word格式.docx
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1、教学反思的界定
教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、
诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是壹种通过提高参和者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
其俩大特征是自觉性和超越性。
2、教学反思的理论依据
教育建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程；
教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。
我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到启示：
既然学习是知识的建构和意义的制定，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识，这壹理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。
而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。
如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的壹个过程。
元认知的实质是人的自我意识、自我评价和自我监控。
而反思性教学就是对自我教学的反思评价，这和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。
3、教学反思的价值分析
90年代以来国际上提出壹个公式：
教学经验+教学反思=职业发展。
该公式体现了教师专业发展的过程是壹个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
我们知道教师教学有三大特点：
壹、教学情境的不确定性；
二、教学对象的复杂性和差异性；
三、教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。
这就意味着教师的工作没有固定的模式能够套用，因此教师必须有应变能力，这也要靠教师自己的经验（经验的重要性）。
经验从哪里来？
教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，以及所思所想。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
反思后教师再不断地进行探讨和研究，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践。
新课程中特别提出了四个关系和四个强调：
壹是在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；
二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；
三是在对待自我上，强调反思；
四是在对待和其他教育者的关系上，强调合作。
反思性教学的推行需要充分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系，教和学的关系，因此，反思也是新课改的必然需要。
二、反思策略
教学反思的内容能够有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：
（壹）教学理念反思
生物新课程的基本理念是：
提高生物科学素养；
面向全体学生；
倡导探究性学习；
注重和现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。
教师的反思是否全面，不能只见是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？
是否体现新课改的要求？
是否努力改变学生的学习方式？
是否充分利用了学生身上的课程资源？
是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？
即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？
从根本上说是对自己教育价值观的反思。
只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新和发展。
反思案例Ⅰ：
《光合作用产生淀粉的验证实验》的教学反思
[教学原述]
（1）教师出示壹片叶子，壹半遮光，另壹半曝光，让学生观察。
问：
壹半遮光，另壹半曝光在这壹实验中起什么作用？
学生回答。
（2）教师演示将这壹叶片放入沸酒精中脱色，后分别滴加等量的碘酒，让学生观察现象。
为何要放入沸酒精中脱色？
（3）根据淀粉遇碘变蓝色这壹性质可知叶片中存在淀粉，接着问学生：
为何壹半叶片变蓝色而另壹半叶片不变蓝色？
然后启发学生：
叶片在光照之前要进行如何处理，其目的是什么？
（4）小结后反馈练习
[课案分析]
本课从教学理念上见似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。
但学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、学会观察能力等生物素养方面的培养是很不到位的。
这是因为这堂课从壹开始在理念上就发生了偏差。
[反思视点]
反思壹：
让学生落实书上的知识点，而没有真正从培养学生生物素养、探究能力上下功夫。
我们到底要培养什么样素养的学生呢？
反思二：
仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？
老师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗？
是教师领着学生学仍是指导学生学呢？
从提高学生观察、发问和兴趣及进壹步探究方面仍应落实和整改哪些内容？
反思三：
学生只掌握了知识点就能够了吗?
从培养探究能力角度见，老师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是老师来提问题，然后针对学生提出的问题，老师适当提炼几个有价值的，针对重点知识进行引导和点拨。
而不是马上告诉学生，让学生自己思考获取知识。
[设计改进]
针对上述反思点，笔者把它提交到生物组里让大家讨论得出整改办法。
首先笔者让几位学生来做这个实验，且用录像记录他们实验的全部过程，后在课堂中播放给学生观见，用多媒体的录像抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，思维火花壹触即发。
让学生根据所见录像，然后通过二个创新实验来探究光合作用产生淀粉的验证实验。
探究实验1：
叶片为何事先要暗处理？
（让学生通过对比实验得出结论：
为了消耗淀粉。
）
探究实验2：
淀粉是怎样形成的？
（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。
实验设计：
学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析和评价，最后得出最佳实验方案。
学生通过讨论、探究得出淀粉的形成过程，教师分析、讲评。
最后得出结论：
光合作用产生了淀粉。
[课后体会]
学生的问题全面而细致，从观察中得来，这些问题是他们自己想探究的，而不是被动的思考。
从知识的生成角度见,教会学生发现问题,提出问题,动手实验,查找资料等方法,从根本上教会学生认知的方法,激发学生的兴趣,启动学生的思维,激活潜在的创新意识。
这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进壹步升华和巩固。
每当上课后，从理念的角度进行反思，对照探究性学习的原则，新教学理念不断地提炼精华，弥补不足，从教学理念上不断总结、升华，根据教学理念选用不同形式,使自己真正成为壹个符合新课程理念的优秀教师。
（二）课堂模式反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
怎样利用课程资源？
课堂要实现目标需要哪些资源？
课程目标和资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？
如案例Ⅱ怎样利用学生身边的资源来培养学生的生物素养？
可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的生物素养。
反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。
内容包括五个方面：
（1）对象分析：
学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况
（2）教材分析：
应删减、调换、补充哪些内容？
教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？
在教学重难点上教学目标和学生实际有否差异？
（3）教学顺序：
包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式和环节评价（4）教学组织：
包括提问设计、组织形式反馈策略（5）总体评价：
教学特色、教学效果、教学困惑和改进方案。
反思案例Ⅱ：
《观察二氧化硫对植物的影响》的教学反思
通过二氧化硫对植物的影响的演示实验及动画演示，帮助学生理解实验原理。
笔者考虑到学生的知识迁移能力和概括能力仍不是很强，没有让学生马上讨论“不同浓度酸雨对植物不同器官产生怎样的影响”。
笔者对其进行了处理，增加了壹些演示实验（如下表），让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
序号
材料
酸雨浓度
预测结果
实验结果
1
叶片
蒸馏水
2
低
3
高
4
叶柄
5
6
同学们壹边兴致勃勃地预测实验结果，壹边仔细观察实验现象。
笔者壹边引导学生积极思考，壹边有序地做着实验。
然后学生通过练习巩固所学内容。
从反馈来见，学生似乎掌握得很好了。
[问题分析]
课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。
是的，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；
只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间仍给学生，让学生自主探究理论知识。
而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。
我们是否就书本上的理论知识而理论知识？
如此培养出来的学生显然缺乏应有的生物素养，只会是壹个死读书的学生。
本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。
但本课内容和生活联系很多，能够在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如酸雨对植物的影响、对动物的影响等等。
能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力呢？
学生在实际生活中最关注的是什么？
选择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源和活动内容进行最佳组合？
怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生？
找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？
从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。
[模式改进]
课堂活动模式改为：
创设情境探究活动分析问题探究加深掌握新知
在壹段有关酸酸雨危害的录像中开始了新的学习，学生们马上充满了好奇，然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。
教师在每个桌子上提供相关材料，学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。
教师参和其中，加以有效地引导、启发。
学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。
课后布置废电池浸出液对生物的危害实验。
在整个探究过程中，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛相当活跃，最后提出的问题大大出乎意料。
如有学生提问：
南瓜幼苗出现的症状壹定是模拟酸雨造成的吗？
把这实验放在不同的温度下，结果会怎样？
如果放入的幼苗大小不壹样会怎么样？
如果加入的模拟酸雨和清水不壹样多，又会怎么样？
教师引导学生自学课本内容，适当用多媒体课件辅助解决上述问题，且指导学生去查阅有关的资料。
通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了壹种全新的以问题为主链的课堂学习模式。
（三）课后反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，笔者常常从课堂的亮点和败笔俩个角度去加以反思。
1、亮点反思
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