课堂教学反思(简略)PPT课件下载推荐.ppt

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没有反思的生活，是不值得过的生活。

l反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。

1.课堂教学反思的内容课堂教学反思的内容l教学观念的反思l教学实践的反思l教学关系的反思l个人经验的反思

（一）反思教学观念l案例：

三毛学数学三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。

三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛像小刀总是要向她飞来。

她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；

数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。

l如何理解教师的责任与权力l如何理解教师的严格要求l如何理解教师的智慧和聪明l如何理解学生的基本权力l案例：

乌鸦兄弟截然不同的两种教学效果乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。

有一天，窠破了一个洞。

大乌鸦想：

“老二会去修的。

”小乌鸦想：

“老大会去修的。

”结果谁也没有去修。

后来洞越来越大了。

“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？

“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？

”结果又是谁也没有去修。

l啊！

冷啊！

”大乌鸦想：

“这样冷的天气，老二一定耐不住，它会去修了。

“这样冷的天气，老大还耐得住吗？

它一定会去修了。

”可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。

风越刮越凶，雪越下越大。

结果，窠被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。

l针对同一未完的结尾，一位教师慷慨陈词：

“懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。

”而另一位教师则以“乌鸦一定会死吗？

你们可以发挥自己的想像力，把故事给写下去”引导学生思索。

l两位教师给出的结论却大相径庭。

l两种情况下，乌鸦的命运便截然相反。

前者被无情地处以“极刑”，而后者却给学生留下了想像的空间，拥有了一个美好的未来改正了错误，幸福地生活。

l学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习兴趣。

而后者却主动地建构知识，激发学生学习兴趣，增强了学生的创新能力。

l支撑教师不断对教学进行反思的观念主要：

“关怀”的伦理观建构主义的学习观创造性问题解决的教学观

（二）反思教学实践l教师在教学实践中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。

l对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果三个方面的反思。

l实践内容的反思指教师需要对教学活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。

l实践技术的反思指教师对教学活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。

l实践效果的反思指教师对教学活动取得的成效进行价值判断。

l学生的需要满足程度主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的受益状况l教师的价值感受主要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

l教学目标l教学内容l教学实施l教学评价l教学效果教师课堂教学实践反思建议教学目标l1.能否按“课程标准“规定的三维课程总目标为指导，全面整体设计教学目标？

l2.能否将教学任务转化为学生的学习目标，并让学生充分认可？

l3.能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？

教学内容l1.能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?

l2.能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？

l3.教学内容和科学性、趣味性如何？

l4.预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？

教学实施l1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？

l2.教学是否适合学生的学习？

能否关注学生的个体差异？

l3.能否体现学科课程基本理念和课程特点？

l4.学生是否自主学习?

l5.学生是否进行了必要的合作学习？

l6.学生能否进行探究性学习？

l7.现代教育技术的使用如何？

教学评价l1.能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？

l2.使用口头评价的情况如何？

是否有效地促进了学生积极主动的学习？

l3.如何使用评价结果？

学生的反思情况如何？

l4.使用了什么样的评价工具？

效果如何？

教学效果l从三维课程目标整体审视教学目标的达成：

1.学生的学习情感的表现如何？

是否积极参与学习过程，学得愉快？

2.学生的知识和能力有哪些发展?

3.学生选择适合自己的学习方法的情况如何？

（三）反思教学关系l教师在教学反思实践中往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。

从关涉的人的角度，需要思考教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；

从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；

从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。

l案例：

一位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错了，要给该教师指正。

但是这位教师所教的学生，要比同年级同科的另一位教学口评极好的教师所教的学生成绩要好、能力要强。

当了解情况时，常讲错的教师讲出真相，原来他是故意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而得到提高。

而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。

所以学生考出好的成绩并形成较强的学习能力也就不足为怪了。

（四）反思个人经验l教师对个人经验的反思有两个层面：

一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验二是对经验进行解释从而获得提升2.课堂教学反思的过程课堂教学反思的过程l开始于“问题”前提l实践于“探究”核心l结果于“发现”ll以经验学习理论为基础，反思分为四个环节具体经验具体经验具体经验具体经验观察分析观察分析观察分析观察分析抽象的抽象的抽象的抽象的重新概括重新概括重新概括重新概括积极验证积极验证积极验证积极验证3.课堂教学反思的方法课堂教学反思的方法质疑反思质疑反思质疑反思质疑反思归纳反思归纳反思归纳反思归纳反思换位反思换位反思换位反思换位反思对比反思对比反思对比反思对比反思案例反思案例反思案例反思案例反思诊断反思诊断反思诊断反思诊断反思评议反思评议反思评议反思评议反思行动反思行动反思行动反思行动反思反思方法反思方法4.课堂教学反思的形式课堂教学反思的形式l教学日志l教学案例l教学叙事l教学后记l教学论文l教学日志是教师将自己历年教学中随时出现的、记忆最深刻的事件（问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。

l从本质上讲，教学日志是把反思这一单纯的内省活动外显的又一种形式。

l通过撰写教学日志可以及时、生动地再现教学活动中的各种事件，对自己的教学活动进行不断地分析、回顾、研究，以改进自己的教学活动，提高自身的反思能力。

l教学日志的类别跟踪式按时间的推进对事件发生的过程进行记录分析专题式对集中于某一专题而发生的事件进行记录分析随笔式对发生在自己身边的教学活动随时进行记录分析网络式依托互联网的新型教学日志，如Blog。

l案例是对一个真实情境的描述，情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突，案例的内容应当能为读者带来启发。

l教学案例就是一个真实的教学活动情境的描述，其中包含有明显的教学疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题的解决方法。

因此，教学案例具有典型性、研究性、启发性等特点。

l教学案例的结构要素l案例标题l案例背景l案例事件和过程l对案例事件的反思l叙事，简单讲，即“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

l教学叙事就是教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教学实际中的真实情况。

l教学叙事活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教学活动中的真实情感。

l教学叙事的特征事件：

已经发生的教学事件而不是对未来的展望人物：

与所叙述的教学事件有必然相关内容：

具有一定的情节性方式：

某种教学理论或教学信念的获得是归纳而不是演绎l教学后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，是属于行为后的一种反思。

l从教师本人对教学效果的评价看，可以分为对经验的反思和对教训的反思；

从方法看，可以分为自我回忆分析法反思和课堂录像分析法反思。

l教学后记的内容记学生记教师记教材记媒体记教学环节记反馈意见l教学后记的形式加批注记实录作修改作补充写体会5.课堂教学反思的策略课堂教学反思的策略

（一）在理论引领下反思l反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。

也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。

否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。

v正确的教育理念正确的教育理念v丰富的教育教学理论知识丰富的教育教学理论知识v学科的基础理论知识学科的基础理论知识北京二十二中数学特级教师孙维刚l他经历了数十年的探索，形成了独特的大循环数学结构教学法，他潜心研究知识的内在体系，使教材的编排构成最佳的顺序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。

在他的第三轮实验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。

l而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：

课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。

l孙老师到底靠什么呢？

他说：

我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。

l在孙维刚的书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。

数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。

上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻的解题笔记。

l他为学生开创了解题的“三级跳”：

一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；

l他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。

（二）在问题牵引下反思l课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。

课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思。

通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。

l反思意愿是教师进行教学反思的先决条件l杜威认为个体反思要具有三种态度:

一是虚心二是专心三是责任心。

责任心是教师进行教学反思的源动力。

l问题意识是教师反思的基础，问题的反思线索：

在上课中找差距在听课中找差距在评课交流中找差距在文献阅读中找差距与名师大家找差距在学生反馈中找差距依据理念找差距（三）