设计有效的教学目标优质PPT.ppt

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再别康桥教学设计1学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。

2知道现代诗歌的“三美”（建筑美、绘画美、音乐美）。

3抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。

2.2.目标是具体的目标是具体的具体的才是明晰具体的才是明晰具体的才是可达成的具体的才是可达成的具体的才是可检测的具体的才是可检测的安德森：

学习目标和内容分类安德森：

学习目标和内容分类知识维度知识维度认知加工维度认知加工维度记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识模糊的目标模糊的目标听潮听潮目标：

目标：

1抓住景物特征描写景物；

2通过讴歌大海的雄壮抒情。

鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西目标：

1了解一些重要句子重要句子在刻画人物形象方面的作用作用，学习抓住主要句子主要句子分析人物形象的方法；

2进一步进一步提高理解课文的能力理解课文的能力。

比较模糊与清晰的目标比较模糊与清晰的目标学习具体生动地描写。

知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。

春春野花遍地是：

杂样儿，有名字的，野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

星，还眨呀眨的。

雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

着一层薄烟。

春春野花野花遍地是：

杂样儿，有名字的，遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，没名字的，散在草丛里散在草丛里像眼睛，像星像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

雨雨是是最寻常的，一下就是三两天最寻常的，一下就是三两天。

看，可别恼。

看，像牛毛，像花针，像像牛毛，像花针，像细丝，细丝，密密地斜织着，密密地斜织着，人家屋顶上全人家屋顶上全笼着笼着一层薄烟一层薄烟。

丰碑丰碑一个冻僵的老战士，倚靠一棵一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。

似一尊塑像。

怎么？

他的衣服这么单薄、怎么？

他的衣服这么单薄、破旧？

像树叶，像箔片一样薄薄破旧？

像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。

地贴在身上。

丰碑丰碑一个一个冻僵的冻僵的老战士老战士，倚靠一棵光秃，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，秃的树干坐着，一动也不动，一动也不动，好似一好似一尊塑像尊塑像。

他的衣服他的衣服这么这么单薄、破单薄、破旧？

旧？

像树叶，像箔片一样像树叶，像箔片一样薄薄地贴薄薄地贴在身上。

在身上。

描写有什么有什么叙述叙述清楚清楚怎么样怎么样描摹描摹具体具体像什么像什么比喻比喻生动生动具体的教学目标体现在：

具体的教学目标体现在：

主目标主目标由明晰的子目标子目标组成子目标子目标由清晰的活动内容清晰的活动内容实现3.3.目标是弹性的目标是弹性的学生是不一样的学生是不一样的每个阶段的任务是不一样的每个阶段的任务是不一样的教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的教学目标的弹性体现在：

教学目标的弹性体现在：

主目标主目标由一组明晰的子目标一组明晰的子目标组成子目标链可以子目标链可以根据教学进程及时根据教学进程及时截断或调整截断或调整4.4.目标应该是集中的目标应该是集中的课堂学习的时间是有限的课堂学习的时间是有限的学习的本质是一个建构的过程学习的本质是一个建构的过程5.5.目标应该是连续的目标应该是连续的某项具体目标的分解和逐步达成某项具体目标的分解和逐步达成数项具体目标的关联和融合数项具体目标的关联和融合教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容根据学生学习情况及时调整教学内容根据学生学习情况及时调整结果必须互相关联，反映同样的价值倾向结果必须互相关联，反映同样的价值倾向情感领域情感领域克拉斯沃尔等人（Krathwohletal1956）给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。

包括：

1接受：

知道或听到某事。

2反应：

作为体验的结果的新行为。

3价值评估：

显示出某种介入。

4组织:

把一个新价值融合到已有价值之中。

5价值内化：

坚持按新价值标准行事。

三、确定有效教学目标三、确定有效教学目标的依据学生学生学生的认知现状是教学的逻辑起点学生的认知现状是教学的逻辑起点教材教材阅读教学要阅读教学要凸现文本的核心价值凸现文本的核心价值写作教学要写作教学要注重过程指导注重过程指导教师教师1.1.基于学习者的语文教学基于学习者的语文教学现状分析学生学习需求了解学生认知风格开发非教学的解决办法

（1）学生学习现状调查示例校长和教师对学生学业负担的看法学生在课堂上发表不同意见的机会关于学生作业的调查校长和教师对学生学业负担的看法校长和教师对学生学业负担的看法90.3%90.3%的校长和的校长和77%77%的教师认为学生的学业的教师认为学生的学业负担较重或太重。

负担较重或太重。

学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

学生在课堂上发表不同意见的机会学生在课堂上发表不同意见的机会52.3%52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。

在课堂上发表不同意见。

关于学生作业的调查关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

索性的作业占的比例极少。

（22）分析学生的学习需求）分析学生的学习需求在这种条件下需要教学吗?

如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?

如果有必要开展教学，那么应该教些什么?

谁是教学的预期对象?

教学应达成什么目标，即最终应让学习者表现出什么样的学业行为?

（33）了解学生的认知风格）了解学生的认知风格场依赖型和场独立型场依赖型和场独立型冲动冲动沉思型沉思型具体型和抽象型具体型和抽象型2.凸现文本的核心价值凸现文本的核心价值文本中最突出、最独特的语言文本中最突出、最独特的语言表达特点表达特点关注文本的类型四、注意目标设计中的几组关系四、注意目标设计中的几组关系基本目标与附加目标目标的预设与生成目标的隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标的关系建议与思考教课文教课文教教材教教材实施语文课程实施语文课程教课文（教材）教课文（教材）用课文（教材）教用课文（教材）教实施语文课程实施语文课程在“教什么”、“怎样教”、“教得怎么样”等问题上，我经过了从“适应课堂”到“驾驭课堂”再到“享受课堂”的转变。

听郑桂华老师讲课听郑桂华老师讲课课程建设的课程建设的根本出发点根本出发点是是为了学生为了学生课程建设的课程建设的主要落脚点主要落脚点是是课堂教学课堂教学