论文与案例的写作PPT文件格式下载.ppt

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v经验总结的三个层次（具体的经验总结、一般经验总结、科学经验总结）具体经验总结v具体经验总结以具体事实为基础v某一次教育教学活动的经验v一般包括教育过程、教育效果和教育体会三个方面置换活动让学习用品增值v定位v策划v开展v效应“遗忘”在讲台上的班务日志v必须充分尊重和信任学生，要相信每一位学生都是想进步的，并且都有进步的可能v教育工作要针对学生心理、人格的需要，采取切实可行的教育策略。

一般经验总结v一般经验总结：

以具体经验为基础，从中括出经验的一般形式。

它是科学性总结听基础，具有更大普遍性。

v其主要内容包括：

一种教育活动的基本程序和举例；

这种教育活动的指导思想和优越性；

这种教育活动所属范围和实施的具体建议。

小学体育教学的兴趣培养v一、根据小学生的生理、心理特点，培养学生的兴趣v1、低年级学生对教师的信任依恋是激发学生兴趣的动力v2、根据不同的教学形式的特点，培养学生兴趣v二、高年级学生对体育活动的动机分化，是培养学生兴趣的关键v1、低年级学生体育启蒙兴趣的培养-游戏v2、高年级学生体育发展兴趣的培养-竞赛v三、根据学生个性差异的特点，培养学习兴趣v1、发挥“个性学生”的特长，培养学生的兴趣-个别辅导v2、发挥个性学生的作用，提高学生的集体兴趣-互帮互学v四、根据学校课程设置的特点，培养学生的兴趣小学活动课的认识与实践v引言v目标和特点v内容和形式v评估与效果v处理几个关系激发小学生学习古诗文兴趣方法的研究v挖掘适合小学生诵读的古诗文资源v针对性指导学习古诗文方法v多种形式，多通道赏读古诗文v学习主题或研讨确定主要问题集体备课执教者采纳集体优处备课上课、听课、评价表测量评课研讨执教者采纳评课建议对同一内容再备课换班再上课、听课、评价表测量再评课研讨撰写反思报告、案例或课例汇总、选拔、出学习专集教师学习专集教师在课堂上实践反思。

v教师自主定上课时间与执教内容、上课意图并通知同学科同年级教师同学科同年级教师各自备课并将教案、设计说明交执教者上课、听课、评价表测量评课研讨执教者撰写教学反思。

“互促自主”校本培训自主成长自主实践学习内化案例分析确定问题教学设计12上课听课12评课研讨同伴互促黄浦杯征文“互促互促自主自主”校本教研模式的探索校本教研模式的探索v一、一、“互促互促自主自主”校本教研模式的操作流校本教研模式的操作流程程v二、二、“互促互促自主自主”校本教研模式的特点校本教研模式的特点v三、三、“互促互促自主自主”校本教研模式应注意的校本教研模式应注意的问题问题科学经验总结v科学经验总结：

是经验总结的最高层次，它在一般经验总结的基础上，进行逻辑的理性的分析、揭示的经验实质、主要内容之间的相互联系以及在教育工作中的地位和作用。

通过这种总结，把各种教育经验上升为教育理论。

（如青浦数学教改的经验）一本练习本v教师只使用一本练习本（可促使教师及时批改作业，一般当天就能了解学生对知识的掌握情况。

如果个别学生存在问题，可通过面批指导有方式帮助学生学懂学会；

如果多数学生掌握不好，那么下次课首先解决前面的问题）v两本练习本的方式（一本课堂上做，教师当堂巡视，及时辅导；

另一本供回家练习。

并根据单元教学目标抓单元练习，对不同类学生掌握的知识情况进行分析，发现问题及时解决）理性思考v练习本用一本还是两本只是表面现象，关键是要及时、准确地了解教学效果，随时根据学生的学习情况调节教学。

v在分析上述经验的基础上，总结出“效果回授”的原则，即教师及时获取教学效果的信息，随时调节教学。

v经验总结法作为一种研究方法，不同于一般的工作总结，它不是撰写先进材料或工作汇报。

往往发现有这种现象。

先进材料主要反映先进事迹和效果，工作汇报侧重说明做过哪些工作和取得哪些成绩。

以我为人称。

而经验总结法则要说明教育现象为什么会发生如此变化，怎么样才能取得良好的效果的原因。

它的研究是源于经验但高于经验，目的是为了把具体经验上长到观念、原则和方法论的高度，更深刻地揭示教育本质。

情境教学原则v图画再现情境v音乐渲染情境v表演体验情境注意点v一是要有科学的理论依据v二是要提炼经验的主题v三是要使成功的经验原则化、具体化教育案例的概念与特点v教育案例：

一个诚实与集体主义的两难问题的讨论v什么是案例？

一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

（数学课上教师设计改错题）v教学案例：

让学生经历“做数学”过程v案例的基本含义：

一个好的案例=生动的故事+精彩的点评案例的特征v教学案例与教案、教学设计的区别教学案例与教案、教学设计的区别v写作时间不同：

“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；

“教学案例”则是对已发生的教育教学过程的描述，反映是教学结果。

v写作内容不同：

教案、教学设计是整堂课的全部内容和所有环节。

而案例的内容是有所选择有。

v教学案例与教学实录的区别教学案例与教学实录的区别v“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。

二者有本质有区别：

案例要有一个主题；

要说明结果；

要有评析。

案例的研究类型v按学校教育的内容分：

教育、教学、管理等v按研究的时空分：

宏观、微观v按特定的研究对象分：

课例、学校等v按研究的表述方式分：

记叙为主（叙述长，点评短）、议论为主（叙述知，点评长）、v按述评的表述方式分：

先述后评、边述边评案例的基本要素v教学案例结构的基本要素v

（1）主题：

）主题：

本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。

v

（2）背景：

）背景：

包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。

v（3）情境与细节描述：

）情境与细节描述：

环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。

v（4）教学结果：

）教学结果：

教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

v（5）诠释与研究：

）诠释与研究：

多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。

课外拓展的时机课例研究课外拓展的时机课例研究v2004年10月，我有幸参加了“立足文本，有效拓展”的课题研究。

加强语文实践活动，扩大学生阅读量是新课标提出的新理念、新要求。

为此，教师们在教学实践中大胆改革，勇于探索，并摸索出了扩大阅读量的方法。

用得最多的是：

在学完课文后拓展一篇课外文章。

此方法虽然扩大了阅读量，但这种拓展的随意性、盲目性很大，其有效性也大打折扣。

有鉴于此，“立足文本、有效拓展”的教学思想孕育而生。

这里的“文本”特指根据课标编写的教材中用于教学的课文。

“拓展”指学习一篇或几篇教材之外的文章。

“立足文本、有效拓展”就是要求在充分理解文本的基础上，寻找文本的“生长点”进行拓展，她强调文本与拓展材料的内在联系，充分发挥文本的引导和辐射作用。

v经过一段时间的探究，我们找到了“立足文本，有效拓展”的一些方法和基本模式，同时也感到，教学文本时，在什么时间、什么点位进行拓展较难把握，但这个拓展时机的把握对阅读（包括文本阅读和拓展阅读）的效益和学生阅读兴趣的激发又有着直接的影响。

为此，我将“课外拓展的时机”作为一个子课题作研究。

v一v根据学习课文的不同时段，拓展也可分为三个阶段：

课前拓展、课时拓展、课后拓展。

课前拓展重在搜集背景资料，课后拓展重在课文延伸，课时拓展为突破文本难点或深化对文本的理解而服务。

教学一篇课文，可以采用一个、两个甚至三个拓展时段。

那么，针对一篇文章而言，应该在哪个点位拓展更有效呢？

v要教学桂林山水了。

该文语言优美，意境深远。

描绘的桂林山水尤如一幅清丽的国画，令人心旷神怡。

我将教学重点放在了品味语言之美、意境之美上，拓展自然也是题材类似的散文西湖之美。

何时拓展？

考虑到桂林山水既无背景需要铺垫，又无难句需要突破，因而，将拓展放在课后进行。

v课开始了。

同学们通过朗读、想象和品句，感受到了桂林山水之美。

他们学习情绪高昂，朗读抑扬顿挫。

我看在眼里，喜在心里。

这不就是语文的魅力吗？

在充满激情的朗读声中，我结束了文本教学，转入拓展阅读：

v“同学们，桂林山水迷倒了我们在座的每一位。

如此美丽的地方，在我们中国还有许许多多。

杭州西湖就是其中之一。

让我们一起去游游吧！

”v学生们纷纷拿起西湖之美读了起来。

本想大家会像刚才一样有声有色地朗读，津津乐道地畅谈感受，结果，在一阵朗读之后，声音轻了，发言的人少了，谈出独特感受的更少。

好多学生只是敷衍式地说一些大话、空话。

前后反差如此之大，这是为什么？

v回到办公室，我陷入深深的思考之中。

教学桂林山水，学生有新鲜感；

拓展西湖之美，由于内容相似而失去了新鲜感，激不起阅读的兴趣。

从文章的语言、意境来说，西湖之美也远逊于桂林山水，因而形不成递进的层次。

在文本与拓展的结合点上，虽定位于“以朗读品句的方式体会意境之美”，然而，学生早已学会了这种方法，因而没有形成“最近发展区”，自然激不起学习的热情。

假如拓展一篇今天的漓江（讲述漓江受污染，清水变浊水），学生会如何去读？

假如在初步感知桂林山水后，拓展读今天的漓江，再品读桂林山水，学生的兴趣又会怎样？

注意点又会发生怎样的改变？

我想，至少不会出现无精打采状吧！

看来，是拓展的时机把握错误！

v拓展的时机既然如此重要，我要好好地捕捉和把握这个时机。

我进行第二次课堂教学研究。

这次选择的课文是南极的除夕。

该文为五年级第一学期的最后一篇课文。

它详细描写了在寒冷的南极举行长城站落成典礼的动人情景，场面感人。

中间插叙的科考队员不怕严寒，同风雪搏斗的情节更是催人泪下。

文章高度赞扬了科考队员的“南极精神”。

考虑到内容与学生有距离，课前安排拓展，搜集相关资料，于开讲前一周布置。

v今天就要上南极的除夕了。

铃声响过，我走进教室。

同学们书桌上已摆好了几份资料。

v板课题，读题。

“你了解南极吗？

说说对南极的印象。

”“南极是地球上最冷的地方，常年温度在零下。

”“南极的风雪很厉害，而且来去突然，反复无常。

”课前的拓展使学生了解了南极，为进一步学习本文打好了基础。

这个拓展是有效的，我为之高兴。

v随着讲读的深入，同学们感悟到了科考队员的团结协作精神、艰苦创业精神，但无法感受爱国精神，因为文中没有这方面的具体内容；

但爱国精神又是南极精神之灵魂，是队员们之所以这样做的力量源泉。

当学到队员们艰苦创业之时，突然有一位同学提问：

“老师，我国离南极这么远，南极又是茫茫一片冰盖，我们为什么要去考察和建站呢？

”此一问，立刻在同学中引起共鸣，大家纷纷瞪着疑惑的眼睛望着老师。

我眼睛一亮，这不是进行拓展的最佳时机吗？

赶紧下发拓展材料我们要建自己的科考站。

v同学们手捧资料，迫不及待地读了起来，时而点头，时而微笑，个别同学甚至与同桌小声讨论起来。

等到读完，个个神情激动。

“读了这篇文章，再回头看看南极科考队员艰苦创业的场面，你有什么话想说？

”我适时提问起来。

“我们中国人了不起！

”“南极科考队员心中珍藏着一颗爱国心，这是力量的源泉。

”“我长大了也要去南极考察。

”v在当天的日记本上，同学们写的最多的是读了南极的除夕后的体会，记下最多的话语是要向南极队员学习，为国争光。

v反思这一课的教学，我发现，成功之处在于自己把握住了拓展的时机：

拓展的内容是文本的补充，对南极精神作了