肖川：《教育首先是温情的陪伴》课件PPT文档格式.ppt

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生命的共在nn看护，守护，守候，看护，守护，守候，n守望，陪护，看守守望，陪护，看守n陪伴而不是陪伴而不是n监视，操纵，控制监视，操纵，控制n监管，牵制，钳制监管，牵制，钳制“以生命影响生命以生命影响生命”n（济南新苑小学）（济南新苑小学）n影响：

温暖、感召、唤醒影响：

温暖、感召、唤醒n触动、示范模仿触动、示范模仿教育在哪里？

n熏陶感化熏陶感化n启迪唤醒启迪唤醒n示范模仿示范模仿教育者即陪伴者n自我同一性自我同一性n完整的人格完整的人格“君子有三变：

望之俨君子有三变：

望之俨然，即之也温，听其然，即之也温，听其言也厉。

言也厉。

”论语子张后以“即温听厉”称面受尊者的教诲。

教育者：

nn圣经圣经坚定不移地宣称：

坚定不移地宣称：

“在爱在爱里没有惧怕里没有惧怕”。

nn爱能够增进人的心理安全感。

在没爱能够增进人的心理安全感。

在没有恐惧的环境中成长的人，会更加有恐惧的环境中成长的人，会更加具有主动性和自信；

否则会形成怯具有主动性和自信；

否则会形成怯弱和猥琐的人格。

弱和猥琐的人格。

情绪的自我管理情绪的自我管理nn情感情感nn理智理智nn行动行动nn无所顾忌三思而后行无所顾忌三思而后行“学生学生”n作为生物性的存在，作为生物性的存在，学习掌握生存的常识学习掌握生存的常识与技能，以便学生能够与技能，以便学生能够独立面对世界；

独立面对世界；

n作为社会的存在，学作为社会的存在，学会遵循社会的规范和会遵循社会的规范和律则，以便使学生成为律则，以便使学生成为受人尊敬和受人欢迎的受人尊敬和受人欢迎的人；

人；

n作为精神的存在，学作为精神的存在，学生要探索领悟生命的生要探索领悟生命的价值与意义，以便能够价值与意义，以便能够俯仰天地间。

俯仰天地间。

个体道德成长的人性基础n孟子的孟子的“四端四端”n恻隐之心，仁之端也；

羞恶恻隐之心，仁之端也；

羞恶之心，义之端也；

辞让之心，之心，义之端也；

辞让之心，礼之端也；

是非之心，智之礼之端也；

是非之心，智之端也。

端也。

n同情心同情心n羞耻心羞耻心n敬畏感敬畏感脑科学对于人的认识n感觉情绪感觉情绪n理性思考理性思考n态度行动态度行动因材施教n个体脑的发育水平和特征决个体脑的发育水平和特征决定学习风格（学习偏好）定学习风格（学习偏好）n教学情境下学习方式的多样教学情境下学习方式的多样化化建构主义学习观模式图建构主义学习观模式图学习情境先前经验学习社群主动建构活动经验系统变化学学习习导导致致经经验验系系统统的的重重组组，而不是经验的简单累积。

而不是经验的简单累积。

n生存境况生存境况n决定人的决定人的n生命境界生命境界n发展人的社会性，发展人的社会性，这一点并没有得到精这一点并没有得到精细的阐释和足够的关细的阐释和足够的关注。

注。

n个人的社会性发展个人的社会性发展水平不仅是在意识层水平不仅是在意识层面的对于面的对于“人是社会人是社会的人的人”的认识，的认识，n更包括在日常的行更包括在日常的行为习惯中对自己的行为习惯中对自己的行为的社会后果敏感而为的社会后果敏感而自觉的意识。

自觉的意识。

生命教育示范学校n我们怀着对生命的敬我们怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，意，带着信念去耕耘，带着希望去播种：

用生带着希望去播种：

用生命的温暖，光大人性的命的温暖，光大人性的美好；

美好；

n用生命的活力，唤醒用生命的活力，唤醒智慧的潜能智慧的潜能在生命在生命教育的园地里，谛听花教育的园地里，谛听花开的声音。

开的声音。

肖川为济南新苑小学肖川为济南新苑小学的题词的题词生命教育示范学校n生命教育就融渗在这生命教育就融渗在这样的追求之中：

让校园样的追求之中：

让校园生活充满关怀、激励、生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能陶温暖与成就感，并能陶养养n出一种积极向上的人出一种积极向上的人格；

让每一个人都能够格；

让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地更加真切和更为丰盈地感到生活感到生活n的意义和美好，从而的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生以更饱满的热情投入生活、学习与工作。

活、学习与工作。

n为深圳学府中学的题词为深圳学府中学的题词生命教育示范学校n用人间的情怀，润泽用人间的情怀，润泽心田；

用生命的智慧，心田；

用生命的智慧，拓展成长的空间；

用丰拓展成长的空间；

用丰富的学识，垫高遥望的富的学识，垫高遥望的视野视野n我们以心的邀约，度我们以心的邀约，度过自主而充实的每一天！

过自主而充实的每一天！

这就是我们自觉践行的这就是我们自觉践行的生命教育。

生命教育。

n肖川为成都二仙桥学校肖川为成都二仙桥学校的题词的题词生命教育示范学校n我们赋予生命教育以我们赋予生命教育以这样的内涵：

师生在学这样的内涵：

师生在学校的每一段时光都荡漾校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，着生命的情怀，n在校园的每一个角落在校园的每一个角落都充满人性的温暖：

笑都充满人性的温暖：

笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗声朗朗n每一个人的优长都能每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐一个人对未来都有着乐观的向往，在每观的向往，在每n一个人心中培植起对一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。

于教育无限信任的力量。

n肖川为沈阳四十肖川为沈阳四十四中的题词四中的题词生命教育示范学校n如果我们的教育能够如果我们的教育能够带给学生温暖的回忆并带给学生温暖的回忆并因此热爱学习、交往、因此热爱学习、交往、探索与富有个性的表达，探索与富有个性的表达，n如果我们的教育能够如果我们的教育能够让学生学会自律、自主、让学生学会自律、自主、互助与合作，提升着他互助与合作，提升着他们生命质量和生命尊严们生命质量和生命尊严的意识；

的意识；

n如果我们的教育能够如果我们的教育能够让教师更多地感到精神让教师更多地感到精神的充实和生活的愉悦，的充实和生活的愉悦，并总是信心满满地投入并总是信心满满地投入工作；

工作；

n如果我们的教育能如果我们的教育能n够让家长感到信够让家长感到信n任、自觉地支持学任、自觉地支持学校校n的工作并由此而获的工作并由此而获得得n成长，那我们的教育成长，那我们的教育n就可以当之无愧地称就可以当之无愧地称之之n为生命教育。

为生命教育。

nnnn肖川为郑州师院附小的肖川为郑州师院附小的题词题词n生命教育，即生命教育，即“为了为了生命的教育生命的教育”，为了学，为了学生生命的茁壮与健硕、生生命的茁壮与健硕、鲜活与灵动、纯净与高鲜活与灵动、纯净与高贵的教育。

贵的教育。

n而在为学生提供优质而在为学生提供优质教育的过程中，教师感教育的过程中，教师感受到工作的意义和乐趣，受到工作的意义和乐趣，自身的价值自身的价值n得以实现与升华，并得以实现与升华，并靓丽和厚重着无悔的人靓丽和厚重着无悔的人生。

生。

n肖肖川川为北京师范大学生命为北京师范大学生命教育实验学校荥阳三小题词教育实验学校荥阳三小题词nn生命是宇宙间的奇迹，生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而我们珍贵的礼物，因而我们对生命需要有一种敬畏对生命需要有一种敬畏感；

感；

n而教育则是人类自身而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的馈赠给生命的最珍贵的礼物。

因而，作为人类礼物。

因而，作为人类的一员，我们可以有一的一员，我们可以有一种自豪感。

种自豪感。

n一个人拥有了对生命一个人拥有了对生命的敬畏感与自豪感，幸的敬畏感与自豪感，幸福而有尊严地生活着就福而有尊严地生活着就有了最切实的保障。

有了最切实的保障。

n这种生命情怀也正是这种生命情怀也正是生命教育要着力在每一生命教育要着力在每一个人心中唤醒和光大的。

个人心中唤醒和光大的。

nn肖川肖川为北京师范大学生命教为北京师范大学生命教育实验学校吉林第十七小学的题词育实验学校吉林第十七小学的题词n生命教育就是对应试生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的生的生存竞争的教育的n扬弃和超越，是引导扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命、感恩生命、享受生命的教育。

命的教育。

n如果一种教育，让学如果一种教育，让学生学会了很多，却没学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，那会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的，这种教育至少是残缺的，n甚至可能是反生命、甚至可能是反生命、反教育的。

反教育的。

n肖川肖川为北京为北京师范大学生命教育实验师范大学生命教育实验学校包钢一小的题词学校包钢一小的题词n一个人不管毕业于哪一个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对的学位，最终都得面对生活。

生活。

n任何人都首先是一个任何人都首先是一个生活者，其次才是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个劳动者、思想者，一个技术人员、一个专家，技术人员、一个专家，n一个文人、一个学者一个文人、一个学者或者一个艺术家。

而只或者一个艺术家。

而只有一个人能快乐而有尊有一个人能快乐而有尊严的生活着，才能扮演严的生活着，才能扮演好其它的社会角色，好其它的社会角色，n比如父亲或母亲，丈比如父亲或母亲，丈夫或妻子。

更何况夫或妻子。

更何况“人人是目的是目的”，每一个人的，每一个人的幸福本身就有着无须证幸福本身就有着无须证明、自满自足的价值。

明、自满自足的价值。

而而n生命教育就正是为学生命教育就正是为学生的幸福人生奠基的教生的幸福人生奠基的教育，也正是始终关注教育，也正是始终关注教师生活的幸福指数的教师生活的幸福指数的教育。

育。

nn肖川为北京师范大学生命教育实验学校天津杨柳青中学的题词n成长是每一个人生命历程中永恒的主题。

成长离不开学习，但除了学习还需要更多。

n生命教育就正是完整地关照人的全面成长的教育。

n肖川为新疆兵团一中的题词n在这里，你能感受到在这里，你能感受到生命的多姿多彩；

在这生命的多姿多彩；

在这里，你能体验到成长的里，你能体验到成长的快乐和美好；

在这里，快乐和美好；

在这里，你能领悟到精神的力量；

你能领悟到精神的力量；

在这里，在这里，n课内课外都传递着一课内课外都传递着一个信念：

人生首要的是个信念：

人生首要的是幸福而有尊严地生活着，幸福而有尊严地生活着，这就是我理想中的学校。

这就是我理想中的学校。

n肖川为北京师范大学亚太肖川为北京师范大学亚太实验学校的题词实验学校的题词解读人生，品位人生n人生是一个人生是一个n接一个的杯具接一个的杯具n生命教育，生命教育，n让更多的人享有让更多的人享有美好人生！

美好人生！

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