第八章教育制度PPT文件格式下载.pptx

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形成系列的文化传播活动；

有相对稳定的活动场所和设施等；

由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。

前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展发生了难以估量的影响。

（二）制度化教育

（二）制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

从这一定义中可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。

随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟，制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。

（三）非制度化教育（三）非制度化教育非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。

非制度化教育所推崇的理想是：

“教育不应再限于学校的围墙之内。

”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。

提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

三、教育制度的三、教育制度的影响因素影响因素（建立学制的依据）建立学制的依据）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.本国学制的历史发展和国外学制的影响总之，影响学制的因素是多方面的。

我们既要看到政治经济制度对学制的影响，看到不同政治经济制度下学制具有阶级性，又要看到由于生产力的和科学技术水平和本国学制的历史影响，同一社会政治经济制度下可以形成不同的学制；

同时，还要看到，在不同的政治经济制度下，由于人的身心发展规律的普遍作用，学制在很多方面存在共同特征。

第二节第二节西方发达国家现代学制发展历程西方发达国家现代学制发展历程一、西方现代学制的一、西方现代学制的类型类型双轨制分支制单轨制二、西方发达国家学制发展的二、西方发达国家学制发展的趋势趋势终身教育体系不断完善义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合高等教育大众化、层次多样化第二第二节节西方发达国家现代学制发展西方发达国家现代学制发展历程历程一、西方现代学制的类型一、西方现代学制的类型从纵向来看，双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型。

（一）双轨制

（一）双轨制这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。

把学校系统分为两个互不相通的轨道。

一轨为特权阶层子女所设立，是具有等级性和学术性的一轨；

另一轨是为劳动人民的子女设立的，学习从事劳动生产的技术，属于生产性的一轨。

两轨之间互不相通，互不衔接。

英国是双轨制的典型代表。

（二）单轨制

（二）单轨制单轨制的特征是所有的学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。

相对于双轨制来说，这种学制是历史的一个进步，有利于普及教育，有利于提高国民素质。

由于美国没有像英国皇室那样的特权基层，形成了典型的单轨制。

后来这一学制类型为许多国家所采纳。

（三）分支制（三）分支制这是20世纪上半叶在苏联形成的一种学制。

它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素，如职业技术学校单独设立，又兼顾了单轨制的特色。

既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。

其特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）通畅”。

这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。

但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活。

二、西方发达国家学制发展的趋势二、西方发达国家学制发展的趋势为了适应社会发展的需要，为21世纪培养具有创造能力的人才。

世界各国均对自己的学制进行改革，其共同趋势是：

（一）终身教育体系不断完善

（一）终身教育体系不断完善终身教育是当今各国教育改革的共同指导思想，而建立终身教育体系则是各国学制改革的共同目标。

终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人一生的整个过程；

终身教育包括各种形式的教育。

它谋求正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育等各种教育之间的联系和统一。

目前，在许多国家出现的远程教育、开放大学、社区教育、网络学校等，都是终身教育思想在传统学校教育之外的范围广泛的教育实践。

（二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长

（二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长为了提高人才素质，大多数国家的义务教育的范围有进一步扩大的趋势。

这主要表现在义务教教的一端在逐渐向学前教育方向扩展，而另一端则向初中后教育阶段延伸。

许多国家采取了措施，把学前教育列为义务教育范围，以提前实施义务教育。

比如英国规定，幼儿学校是义务教育的第一阶段，招收5-7岁的儿童。

在法国，学前教育是初等教育的组成部分，学前教育虽然不是强迫的，但免费实施，所有2-7岁的儿童均可就近上幼儿学校。

发达国家的义务教育正继续向后延伸，提出普及高中教育，使得义务教育的年限延长。

比如，美国普及12年义务教育，法国的义务教育年限为10年。

（三）重视职业教育，并力求普通教育和职业（三）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合教育融合各国当前都十分重视发展中等职业技术教育，使职业技术教育成为基础教育与就业之间的桥梁。

在职业技术学校中加强普通教育也是各国所采取的一个改革措施。

法国的职业中学开设了一种新的文凭教学研究职业文凭，招收初中毕业生，学制四年，目的在于提高熟练技工的普通给教育水平。

（四）高等教育大众化、层次多样化（四）高等教育大众化、层次多样化西方发达国家高等教育已经达到大众化，正在向普及化发展，有的国家如美国甚至已经进入高等教育普及化阶段。

当前的高等教育，大多数国家都已经形成了专科、本科和研究生三级教育体制。

近年来，一些国家又开设了“博士后教育”，为获得博士学位的人继续开设研究课程。

第三节第三节我国现代学制的沿革我国现代学制的沿革一、旧中国的一、旧中国的学制学制壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制壬戌学制二、新中国的学制改革二、新中国的学制改革三、我国当前的学制改革三、我国当前的学制改革第三节第三节我国我国现代学制的现代学制的沿革沿革学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物，具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。

我国现代学制建立比欧美现代学制的建立要晚，到清末才出现。

1840年鸦片战争后，中国开始沦为半殖民半封建社会。

帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义势力的兴起，迫使清政府不得不对延续几千年来的封建教育制度进行改革，采取“废科举、兴学堂”的措施，开始了中国现代学制改革。

一、旧中国的学制一、旧中国的学制1.1902年颁布的年颁布的“壬寅学制壬寅学制”清光绪二十八年（公元1902年），中国首次颁布的第一个现代学制。

该学制主要以日本学制为蓝本，公布于壬寅年，故称壬寅学制，该学制只颁布没有实施。

2.1903年颁布的年颁布的“癸卯学制癸卯学制”1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，该学制主要承袭了日本的学制，是以洋务派思想为指导的，是中国第一个颁布并实行的现代学制。

该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。

另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现半封建半殖民地的特点。

3.1912年颁布的年颁布的“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了壬子癸丑学制。

该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求。

明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上给予平等地位。

第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

该学制缩短了普通教育3年，同时，在实业教育之外，增设了补习学校。

4.1922年颁布的年颁布的“壬戌学制壬戌学制”1922年，在当时北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会，以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制。

中小学试行“六、三、三”三段，小学六年，初中三年，高中三年。

此后，国民党政府于1928年就学制做了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到全国解放初期。

从清末“废科举、兴学校”，到国民党统治结束，经历了近半个世纪，其间学制也有所变动。

但是，由于旧中国半殖民地半封建社会性质没有改变，决定了旧中国的学制带有明显的半封建半殖民地的特点。

20世纪三四十年代，中国共产党为适应革命战争的需要，在革命根据和解放区建立了各种类型的学校、文化教育机关，创立了一种新型学制。

二、新中国的学制改革二、新中国的学制改革1.1951年，颁布中华人民共和国新学制年，颁布中华人民共和国新学制1951年10月1日，政务院颁布了关于学制改革的决定，确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到了一个新阶段。

新学制的主要内容：

学制分四段六级，包括了幼儿园到大学的完整体系。

此外，还有各种政治学校和政治训练班。

该学制体现了民族平等、男女平等的原则；

体现学校面向工农的原则；

体现了教育为生产建设服务的原则；

体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。

我国现行学制以这个学制为基础，根据社会发展变化有所发展，小学和中学有“六三三制”和“五四三制”。

2.1958年的学制改革年的学制改革1958年9月，中共中央和国务院又颁布了关于教育工作的指示，指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”，其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业，必须动员一切积极因素”。

该指示指出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。

“三个结合”是，统一性与多样性相结合；

普及与提高相结合；

全面规划与地方分权相结合。

“六个并举”是，国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；

普及教育与职业（技术）教育并举；

成人教育与儿童教育并举；

全日制学校与半工半读、业余学校并举；

学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；

免费教育与收费教育并举。

3.1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决年颁布中共中央关于教育体制改革的决定定党的十一届三中全会以后，为了改变教育不适应新形势发展的状况，1985年我国正式颁布中共中央关于教育体制改革的决定。

该决定指出，学制改革的核心是把发展基础教育的责任教给地方，有步骤地实行九年义务教育。

主要内容包括：

加强基础教育，有步骤地实行九年义务教育；

调整